La presente ponencia se propone avanzar en la reflexión acerca de los aportes de la sociolingüística corporizada (embodied sociolinguistics) en el ámbito de las investigaciones sociolingüísticas. En particular, se problematizará la puesta en práctica de este enfoque en el ámbito educativo. La sociolingüística corporizada entiende al cuerpo como un espacio de semiosis debido a que las competencias de los hablantes lo incorporan como un factor fundamental en el uso de la(s) lengua(s). En este sentido, en la ponencia se presentarán aportes de este enfoque para el estudio de la interacción escolar en contextos en los que conviven hablantes con trayectorias lingüísticas plurilingües. Para ello, se problematizarán las categorías teóricas de indexicalidad y agencia —claves para la sociolingüística— a partir del estudio del silencio y de otros recursos corporales que emergen en la interacción escolar en una escuela primaria estatal del conurbano bonaerense. Se retomarán los planteos de Bucholtz y Hall (2016), quienes proponen el enfoque de la “corporización” como mirada que permite incorporar en el análisis el aspecto lingüístico y corporal de los usos de la(s) lengua(s). Esta perspectiva resulta indispensable para el abordaje de los vínculos entre los aspectos interactivos no verbales, la jerarquización de las prácticas comunicativas y la posibilidad de los alumnos de convertirse en participantes legítimos en el espacio escolar (Tallatta 2019). La comunidad de práctica (Lave y Wenger 1991) como unidad de análisis permite enmarcar las interacciones en el contexto de las actividades compartidas y la comprensión común acerca de esas acciones y de sus significados dentro de la comunidad. En ella, las identidades de sus miembros se construyen de forma coparticipativa y están atravesadas por los discursos de poder que allí circulan y que ubican a los sujetos en lugares desiguales (Rampton 2010). A su vez, las herramientas analíticas de los estudios de la interacción permitirán un abordaje de los datos que incluya la dimensión corporal de los usos lingüísticos. La sociolingüística corporizada tiene un desarrollo incipiente en el ámbito nacional. Por lo tanto, resulta de especial importancia reflexionar y problematizar los análisis que han tenido lugar desde las políticas del lenguaje en el ámbito educativo. Estos estudios han dejado de lado la dimensión corporal —tradicionalmente denominada como paralingüística, kinésica o proxémica— por considerarla accesoria. Sin embargo, estos aspectos resultan indispensables para que los alumnos puedan tomar la voz y ubicarse como participantes legítimos dentro de la comunidad escolar (Tallatta 2019). Referencias bibliográficas Bucholtz, M., y Hall, K. (2016). Embodied sociolinguistics. En N. Coupland (Ed.), Sociolinguistics: Theoretical Debates (173-198). Cambridge: Cambridge University Press. Lave, J. y Wenger, E. (1991). Situated Learning, Legitimate peripheral participation. Nueva York: Cambridge University Press. Rampton, B. (2010). Speech community. En J. Jaspers, J. Östman y J. Verschueren (Eds.), Society and Language Use. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins. Tallatta, C. (2019). “’¡Que hable fuerte!, ¿Qué? ¿tenés miedo?’ Interacción, normatividad y políticas del lenguaje en una escuela con población migrante”. Facultad de Filosofía y Letras, UBA. Tesis doctoral.