El presente trabajo se inscribe en trayectos indagatorios preliminares que han permitido delinear y profundizar una problemática de interés, constituyéndose como antesala de un proyecto de investigación en curso, en el marco de mi formación como maestranda en la Maestría de Docencia Universitaria, de la Facultad de Filosofía y Humanidades de la Universidad Nacional de Córdoba (UNC). El objetivo general se centra analizar programas de las asignaturas del ciclo superior de la Licenciatura en Psicología, enmarcadas en el nuevo Plan de Estudio aprobado en 2019 a partir de la Resolución Decanal 2164/192021 y puesto en marcha en 2021, para conocer cómo se transversaliza la perspectiva de género los programas de las asignaturas. La transversalización de la perspectiva de género en los currículos universitarios enfrenta desafíos importantes en las universidades. Cuando se hace referencia a la perspectiva de género, se alude a un enfoque analítico que permite comprender las relaciones de poder y las desigualdades entre los géneros, relaciones constituidas social e históricamente. Transversalizar la perspectiva de género supone que el género no sea abordado de forma aislada o como contenido específico de una materia, sino que implica que atraviese todo el programa curricular, su ejecución y también su evaluación. Los aportes de Molina (2021) refuerzan la idea de comprender la transversalidad no sólo en relación a la propuesta de enseñanza, sus contenidos y metodologías, sino además en las diferentes decisiones políticas e institucionales del campo educativo. El enfoque metodológico es cualitativo, de alcance exploratorio-descriptivo. Se realiza un análisis documental de los programas de las asignaturas del ciclo superior, a partir de una matriz de análisis que tiene en cuenta los principales componentes que se incluyen en los programas. También se implementaron entrevistas en profundidad a docentes y estudiantes avanzados de la carrera. Dado que el presente trabajo se encuentra en curso, se presentan datos parciales y aproximaciones diagnósticas elaboradas a partir de entrevistas a docentes y estudiantes; así como de la revisión del plan de estudio, de los contenidos mínimos de los programas del ciclo superior y de las políticas universitarias y de género. Insumos que han permitido identificar algunas tendencias iniciales observadas hasta el momento. Las reflexiones preliminares al respecto permiten comprender que frente a los desafíos que se plantean en el nuevo plan de estudio, con la intención de construir una educación más inclusiva y justa, será esencial incorporar la perspectiva de género en los programas y por lo tanto en las prácticas docentes. Siguiendo la premisa de que toda educación es sexual y política (Morgade, 2011), es fundamental proponer contenidos actualizados, con una perspectiva crítica y de género que permitan construir, desde los oficios del lazo, un espacio de encuentro entre la comunidad académica de forma colectiva y afectiva. Ya que como plantea Maffia (2016) “la exclusión de las miradas subalternizadas en la cultura no sólo es un problema político, es un empobrecimiento del resultado mismo de la empresa humana del conocimiento. Ninguna pretensión de universalidad puede prescindir de la mitad de la humanidad” (p.9).