La cátedra responde a uno de los modos de organización académica históricamente predominantes en las universidades de Europa y América Latina y, en menor escala, en las universidades británicas y norteamericanas (Clark, 1983). Su aparición se remonta al siglo XIII en la Universidad de París y es una de las formas que se sostiene en el tiempo (Clark, 1983; Wittrock, 1996). La persistencia de este modo de organización da cuenta de la docencia universitaria como una tarea colectiva: un grupo de docentes se aglutina en torno a las prácticas de enseñanza, investigación y extensión. Las cátedras varían en cuanto al equipo docente, el número de personas que la integran, los cargos que ocupan, la duración en el tiempo y los modos de designación del personal. Con frecuencia, la normativa de cada organización institucional enuncia expresamente las responsabilidades, funciones y tareas diferenciales de sus miembros. Por ende, la cátedra aparece conformada como una estructura de cargos jerárquicos, entre los que se establecen relaciones de dependencia y de autoridad, cuya máxima responsabilidad es unipersonal —el profesor titular o a cargo—. El ingreso a la cátedra, la permanencia y el ascenso, así como los derechos y deberes están definidos en las reglamentaciones y en las prácticas instauradas. Nosotras conformamos una cátedra que se ocupa del dictado de la materia Didáctica General para diversos profesorados y Didáctica II para la Licenciatura en Ciencias de la Educación de la Universidad Nacional del Sur. En este espacio de formación, priorizamos la implementación de estrategias de enseñanza innovadoras y participativas que fomenten el desarrollo crítico y reflexivo de los estudiantes. A través de una variedad de metodologías, el trabajo colaborativo y el uso de tecnologías educativas, buscamos armar propuestas basadas en las necesidades y contextos actuales de la enseñanza. Posicionándonos desde la multirreferencialidad y el paradigma de la complejidad, proponemos un dispositivo que combina trabajo en aula y en instituciones educativas de nivel secundario. Así, al inicio del cursado, nuestros estudiantes asisten a distintas escuelas secundarias de Bahía Blanca a fin de observar clases, analizarlas y, luego, planificar una propuesta con anclaje en dicho análisis y observación. Entendemos que la cátedra no solo es un lugar de transmisión de conocimiento, sino también un ambiente donde se propicia la construcción de habilidades analíticas, críticas y creativas. Por ello, sostenemos que el espacio de cátedra constituye, al mismo tiempo, un grupo de trabajo y de formación: la enseñanza se torna eje de reflexión y de problematización, mientras que las estrategias adoptadas juegan un papel crucial en la formación de los estudiantes. De allí que los objetivos de esta comunicación sean dobles: (a) analizar y reflexionar acerca de la dinámica grupal con la que diariamente organizamos la tarea, especialmente educativa, aunque también la investigativa y de extensión; y (b) visibilizar el dispositivo de formación que llevamos a cabo con nuestros estudiantes. Consideramos que este trabajo de análisis y reflexión abre la posibilidad de volver a repensar el lugar de la cátedra en la universidad argentina.