Propósito y preguntas En el presente trabajo aborda en forma teórica, reflexiva y empírica la importancia del vínculo entre las primeras infancias y las personas adultas. El vínculo como fundante y troncal en la garantía de sus derechos en el acompañamiento de la crianza, el cuidado y la educación. ¿Cómo se desarrollan los vínculos en relación a los sistemas de actitudes y por qué es tan importante su construcción y permanencia en la constitución subjetiva en las primeras infancias? Estrategia metodológica y referente empírico La propuesta se sustenta en el análisis de las experiencias reflexivas y formativas llevadas adelante por la Dirección Nacional de Primera Infancia (SENNAF), durante el 2023 a nivel nacional. Resumen Los derechos de niños y niñas, principalmente en su primera infancia, se interpretan de modo abstracto, lo que aleja las prácticas de quienes trabajan en su cuidado y educación. En ese sentido, toma relevancia la autonomía progresiva de los niños y las niñas y su derecho a ser escuchados y a participar en asuntos que les competen y respetando sus opiniones, inclusive cuando el habla no exista, de acuerdo a la ley 26061. Cuando el marco teórico se transforma en un sistema de actitudes, se desglosan los aspectos fundamentales que conforman psíquicamente al niño o niña como sujeto. A partir del sostén, la mirada, los momentos de alimentación, sueño y cambiado, como base de la crianza, el cuidado y educación, las infancias son protagonistas de su desarrollo. Estas tareas son asumidas histórica y culturalmente por mujeres. El histórico vínculo mujer-infancia, implica necesariamente un cambio de mirada hacia las niñeces, nos exige repensar ¿cómo operan los organizadores del desarrollo?; Este interrogante convoca a problematizar las cuestiones relacionadas a los procesos de construcción de las identidades durante la protoinfancia, desde un lugar promotor y garante de derechos. Las concepciones binarias, llevan a repensar las miradas, lo que contempla el reconocimiento de un cambio de paradigma y de las prácticas cotidianas en cada comunidad y familia. Reflexionar sobre el trabajo por y para las infancias implica agudizar la mirada sobre diversidades y género, pero sobre todo en los procesos de desarrollo y autonomía que las infancias llevan adelante desde el nacimiento, conjugando el nuevo lugar social de las niñeces y las grandes transformaciones ligadas a los roles de las mujeres, sus derechos y las identidades de género, tomando sentido teórico y práctico los vínculos y los sistemas de actitudes. ¿Por qué son importantes los vínculos y el sistema de actitudes en la infancia? Porque es el período de mayor y más rápido desarrollo en la vida de una persona. Durante esta etapa se construyen las bases de la personalidad de cada niño y niña, de su salud, bienestar y educación. Por eso es necesario que reciban oportunidades que permitan un presente y una vida plena, con respeto por sus tiempos y el ejercicio de sus derechos. ¿Cómo funciona el sistema de actitudes y el vínculo? Durante la primera infancia, ocurren muchos cambios neuro, psico, bio sociológicos en el desarrollo. En ese desarrollo, las personas adultas jugamos un papel fundamental, ya que no existe autonomía si no hay un vínculo de apego seguro con una persona adulta referente, es decir, un vínculo que sostenga la mirada, la palabra, la escucha, el tacto, el sostén como base segura para la constitución de niños y niñas como sujetos plenos y de derechos. ¿A qué nos referimos con infancias ciudadanas? Los niños y niñas son verdaderos protagonistas en su propio desarrollo. Por ello, podrán vivir su autoestima y su sentido de competencia con gran apertura al mundo, lo que facilita los procesos de autonomía, de exploración, y de aprendizajes. Es decir, participación ciudadana, tanto como seres sociales como creadores y transformadores de cultura. Para que un vínculo sea de calidad, se debe tener en cuenta la integralidad de la atención y del cuidado. La nutrición, la salud, la promoción del desarrollo, la atención del aprendizaje y el fortalecimiento de las familias y los vínculos comunitarios, en el sentido de corresponsabilidad de la crianza y la democratización de los cuidados que fortalecen los procesos identitarios autónomos y diversos. La diversidad hace a cada persona única, con características y necesidades personalísimas. Los cuidados son un encuentro, y sólo pueden ser un encuentro si la persona adulta está realmente implicada y disponible. Este sistema de actitudes, será posible si se ejerce con el sentido de corresponsabilidad y democratización del cuidado mencionado. Pero, ¿qué es la corresponsabilidad? Es la atribución de responsabilidades conjuntas, que obliga a articular acciones en comunidad, armando redes. Lo que es central para comprender la democratización del cuidado. Hay mucho para discutir, pensar y definir cuándo planteamos crianza, cuidados, educación, corresponsabilidad, vínculos, en un marco de sistemas de actitudes. Los principales hallazgos del proceso realizado en territorio, conllevan a comparar prácticas tradicionales con nuevas miradas puestas en los sistemas de actitudes y cómo esos cambios en las personas adultas, tanto de manera individual como grupal, con niños y niñas de 45 días a 4 años se fortalecen en el desarrollo de la autonomía, los procesos de aprendizaje y el vínculo en la crianza, el cuidado y la educación. Para cerrar queda abierta la siguiente discusión: Es posible separar los roles sociales de cuidado, puestos históricamente en mujeres; y dar lugar al vínculo y a los sistemas de actitudes como centrales en la crianza y educación de las infancias. Reseñas biográficas: Milton Bidese Lic. Trabajo Social, Máster Inmigración Refugio y Relaciones Intercomunitarias. Esp. Organización de las Problemáticas Familiares. Posgrado en Migración, Género y Cuidados. Director Nacional de Abordaje Integral de la Primera Infancia SENNAF. Docente superior. Consultor en Políticas de familias, infancias, migraciones y diversidades. 20 años vinculado a políticas de infancias. Autor y coautor de diversas publicaciones. Keserman, Andrea Prof. Nivel Inicial. Lic. Gestión Educativa. Esp. en Desarrollo Infantil Temprano. Trabaja en la SENNAF como formadora y desarrolladora de contenidos. Docencia nivel inicial, superior. Autor y coautor de diversas publicaciones. Investigadora UNCUYO.