Esta investigación surge de la experiencia de trabajo sostenida entre el Instituto del Niño y el Adolescente de Uruguay (INAU) y el Instituto Superior de Educación Física (ISEF) desde 2017 con bebés y familias en el agua. Ese año se acercó al ISEF una docente del Departamento de Recreación Educativa y Deporte de INAU, con la inquietud de establecer vínculos para llevar adelante una propuesta de prácticas acuáticas con bebés que asistían a cuatro Centros de Atención a la Primera Infancia (Capis) donde surgió la demanda. Desde INAU se venía desarrollando desde el 2011 el proyecto “Mucho más que aprender a nadar” con niños de tres años de los Capis y surgió la idea de llevar al agua a los bebés de los centros. En ese marco, nace el proyecto interinstitucional “Arrullos de Tierra y Agua”, que tiene como cometido sensibilizar en relación al medio acuático, despertar el gusto y el placer por él desde la cotidianeidad a la piscina y viceversa, trabajando con familias en situación de vulnerabilidad social. Se busca a través del agua, potenciar los vínculos y generar un espacio lúdico entre bebé-familia-comunidad que potencie los vínculos afectivos familiares y la construcción de redes sociales. Parte de un trabajo mancomunado entre los educadores del territorio, que inician y acompañan este proceso hasta llegar al medio acuático donde la educación física toma protagonismo. Se proponen una serie de actividades que toman a la primera infancia y al agua como ejes de una intervención social. El agua actúa como un abrazo tranquilizador, protector, unificador, favoreciendo el apego y el proceso de separación-individuación (Mahler, 1990; Stern, 1997). Entendida como una segunda piel permite delimitar el propio cuerpo, nos separa y une (Anziu, 1994). El desafío de la crianza en las primeras etapas de la vida, tanto en contextos vulnerables como en ambientes más favorecidos, parece requerir actualmente de experiencias placenteras y compartidas. Las actividades para díadas en el agua brindan espacios de encuentro y disfrute en las que instituir de forma perdurable, el diálogo y el juego en el seno de las familias. La propuesta tiene además la fortaleza de que los padres y sus bebés participan directamente del proyecto, tanto en el centro educativo como en la piscina, comparten con educadoras y otros actores en los que confían a sus hijos cada día, una actividad centrada en el cuidado y placer corporal. Este desafío puso en diálogo de interrogación y construcción colectiva a la academia, al campo profesional y al territorio en torno a prácticas de la educación física poco investigadas y de escasa presencia en la formación. Es así que surgieron un cúmulo amplio de interrogantes sobre la concepción de bebé en tanto objeto “estimulable” y de cuidado o como sujeto educable y de derecho, sobre la relación madre-padre-comunidad y sobre los espacios de interferencia o incidencia cultural en esos vínculos primarios desde la sociedad, el estado y el mercado. Es evidente que estas prácticas surgen en el marco de un proceso intenso, progresivo y permanente de creación de necesidades que ubican a la primera infancia y a la maternidad como objetos de consumo y consumidores. El interés por la infancia, surgido lentamente en la modernidad (Aries 2023), parece tomar a fines del SXX y en nuestra contemporaneidad al bebé como su objeto más preciado, tanto para políticas de cuidado y educación como para todo un despliegue de bienes y consumos. El trabajo sostenido durante estos años nos ha enfrentado a una experiencia de una potencia tal que necesita ser investigada. Es en ese sentido que nos propusimos realizar un rastreo sobre cómo comenzaron en la década del 80 estas prácticas en Uruguay, dado que son las únicas propuestas para niños/as de cero a dos años que se han consolidado en el marco de la educación física. Nos interesa particularmente identificar la noción de infancia y de educación del cuerpo que sostuvieron y sostienen el desarrollo de estas propuestas. Desde nuestro anclaje teórico resolvemos llamar prácticas corporales acuáticas en la primera infancia a todo el conjunto de experiencias con las que fueron denominándose, como ser matronatación, estimulación temprana en agua, natación para bebés, entre otras. Las prácticas corporales que se producen, investigan y enseñan en la educación física son producciones estandarizadas de la cultura corporal que se realizan sobre el cuerpo y conforman cuerpo. Son prácticas de carácter histórico, regular y sistemático, que se inscriben y a su vez producen determinadas formas de racionalidad y subjetividad (Crisorio 2021). Estas prácticas de gestión, de cuidado, de estimulación, de educación ética y estética del cuerpo implican una serie de técnicas corporales que son efecto de una formación social en la que se inscriben, y sus regularidades dan cuenta de su condición cultural económica y social. La metodología de trabajo se basa en la realización de entrevistas en profundidad a los iniciadores de estas propuestas en Uruguay, así como en el análisis de documentos tales como materiales didácticos de las primeras experiencias, materiales de difusión, cartas de las madres protagonistas, informes de especialistas, artículos sobre la temática en medios de difusión masiva entre otros. Referencias Bibliográficas ANZIEU, D. (1994). El yo piel, Madrid, Biblioteca Nueva. ARIÈS, Ph. (2023). El niño y la vida familiar en el antiguo régimen, Buenos Aires, El cuenco de Plata (1975) CRISORIO, R. (2021). Prácticas Corporales en Educación Corporal. En CRISORIO, R; ROCHA BIDEGAIN, A.L y LESCANO, L. (Coord.) Enseñanza y educación del cuerpo. Edulp (Libros de Cátegra). Memoria Académica. FERNÁNDEZ, A. M. (2006) “Lo niño” y el psicoanálisis: ¿Posibilidad o imposibilidad?, In: Educação Temática Digital, Campinas, v.8, n.esp., p.20-48, diciembre 2006. MAHLER, Margaret (1990). Estudio 2. Separación - individuación, Buenos Aires, Paidos. STERN, Daniel N. (1997). La constelación maternal, Barcelona, Paidós. Ana Torrón: Doctoranda en Educación (UNLP), Magíster en Enseñanaza Universitaria (Udelar), Licenciada en Educación Física (ISEF). Profesora Adjunta del departamento de EFyPC del ISEF - Udelar Cecilia Ruegger: Doctoranda en Educación (UNLP), Magíster en Enseñanaza Universitaria (Udelar), Licenciada en Educación Física (ISEF). Profesora Adjunta del departamento de EFyPC del ISEF - Udelar