Nos proponemos presentar avances del proyecto UBACyT (2020/24) “Lo escolar en las miradas de niños y niñas que crean cortometrajes” [1] cuyo propósito central es indagar dicha mirada sobre lo escolar atravesada por la experiencia de hacer cine en la escuela. La investigación se inscribe en las problemáticas específicas de la Psicología Educacional y se focaliza en una temática poco indagada en este campo. Buscamos dar cuenta de la complejidad y la singularidad de la “mirada infantil” en los cortometrajes producidos por niñxs. En una primera etapa definimos un corpus de cortos a partir del archivo fílmico del Festival “Hacelo Corto”. Luego se avanzó en el análisis de estos filmes, desde nuestras miradas como integrantes del equipo de investigación y a partir de la lectura de especialistas convocados para tal fin. En la siguiente etapa realizamos grupos focales para indagar la mirada de niñxs espectadorxs de los cortos seleccionados, para integrar su apreciación como espectadores y poner en diálogo, esta mirada, con el producto de los análisis efectuados hasta allí [3]. Lo observado en estos grupos, nos permite advertir las diferencias entre nuestra mirada, que visibiliza lo escolar como un sistema de actividad singular, y la mirada de lxs niñxs participantes de estos grupos, donde la escuela funciona como el paisaje natural en el cual los protagonistas de los cortos viven sus experiencias. Hasta el momento hemos realizado un grupo focal de niñxs en el nivel inicial y dos con niñxs de primaria cuyos resultados han sido publicados por diversos medios. La presente ponencia compartirá los interrogantes y reflexiones que estas experiencias suscitan en relación al concepto de “mirada infantil”. Esta presentación contribuye al abordaje del constructo mirada infantil como objeto complejo a desplegar. Varias interrogantes orientan nuestras reflexiones: ¿A qué llamamos “mirada infantil”? Postular el encuentro con la “mirada infantil” no implica suponer cierta preexistencia de esa mirada. Dicha mirada se constituye en el acto de producir un film. Es decir, la película no es reflejo de una mirada previa, propia de lxs niñxs, sino que se produce en el mismo acto de elaboración de este cortometraje y en ese sentido ofrece una novedad. A su vez, esta mirada no está cerrada y terminada con la edición del cortometraje, sino que se despliega en su apreciación por otrxs y, por ello, admite también diferentes interpretaciones. ¿Qué tensiones aparecen entre las miradas de los especialistas de una producción infantil y la de los propios niñxs? La idea misma de “mirada infantil” supone un contrapunto en torno a la distinción con la mirada adulta. Sin embargo, tenemos que reconocer tensiones en esta distinción ya que, en el estudio nos encontramos con afirmaciones de lxs niñxs que coinciden con las representaciones sociales dominantes que invisibilizan el sistema de actividad donde se sitúan los aprendizajes y reducen la unidad de análisis a los individuos. Se podría considerar que el discurso de estxs niñxs refleja el triunfo de la apropiación del proyecto escolar moderno impuesto sobre ellos (Perrenoud, 1993). Una de las ideas que encontramos expresada con insistencia (sobre todo en uno de los grupos focales) es la “naturalización de la escuela”. La escuela aparece, en la mirada de lxs niñxs, como ese proyecto impuesto por los adultos (Varela et als, 1991) que parece incuestionable. Ámbito natural de la infancia y deseable para su educación. Mientras que nuestro equipo y lxs especialistas consultadxs, postulan una escuela como oportunidad de soñar, lxs niñxs indagadxs la postulan como un lugar de socialización y donde lo meritocrático está naturalizado. Las marcas epocales de su constitución subjetiva pueden escucharse notoriamente en el modo que aprecian los cortometrajes realizados por otrxs niñxs. Nos preguntamos, entonces, cómo pensar la singularidad de estas miradas infantiles que “nos miran” en el cine que producen lxs pibes. Para ello nuestra metodología buscó cómo dar cuenta de la complejidad de esta “mirada infantil”, así los grupos focales nos permitieron advertir las tensiones entre nuestra mirada, que visibiliza lo escolar como un sistema de actividad singular y la mirada de lxs niños participantes de estos grupos, donde la escuela funciona como un paisaje natural. Encontrarnos con los puntos de vista que lxs propixs niñxs expresan acerca del mundo, tanto en la pantalla de cine como en sus apreciaciones, repone un lugar para la escuela como promotora de sentidos deviniendo un instrumento para fortalecer las trayectorias infantiles. Se trata de promover, entonces, regímenes de visibilidad donde las producciones audiovisuales de lxs chicxs puedan integrarse como instrumentos de análisis y amplificación de sus propias voces [4].