En este escrito, se presenta un trabajo de investigación en curso que formaliza las iniciativas de indagación- intervención llevadas a cabo por docentes y estudiantes, del IES N° 6.017 de la localidad de Gral. Güemes- provincia de Salta- desde el pasado año 2022. Interesó producir conocimiento sobre los modos en que diferentes actores construyen y organizan las experiencias sobre “lo escolar”, partiendo (aprendiendo) de sus discursos y prácticas colectivas, en territorios rurales del departamento Gral. Güemes. Puesto el interés en procesos de subjetivación colectiva, la metodología privilegiada fue el “MAPEO COLECTIVO” (Rizler y Ares,2013) de carácter cualitativo, colectivo y vivencial. Metodología que está permitiendo el ensamble con otras, que apuestan a “la imagen como teoría” (Rivera Cusicanqui, 2015) y los escenarios escolares en clave de “entornos socio- técnicos” (Dussel,2018), posibilitando la producción y democratización del conocimiento sobre lo escolar, actores y sus prácticas, desde múltiples lenguajes (orales, escritos, visuales, sonoros, corporales, “cosas”, entre otros.) Las complejas tramas que organizan las experiencias y prácticas educativas de quienes se encuentran “haciendo escuela” en territorios y comunidades rurales, dialoga con cuerpos teóricos que ponen en tensión el dispositivo escolar, abriendo el pensamiento a prácticas docentes “comunales”. La educación en contextos rurales tuvo y tiene, una importancia fundamental para atender a diversas necesidades de sujetos pertenecientes a poblaciones históricamente postergadas (Bolaños, 2020, 1 Olea, 2013), en áreas de instrumentar mejores decisiones que lleven a construir alternativas socioeducativas y formas de habitar “comunalmente” (Díaz Gómez, 2004). Investigar los modos en qué se “está siendo” y “se está haciendo” “lo escolar” en las dieciséis escuelas primarias rurales del departamento Güemes, exigió “cartografiar” discursos y prácticas CON quienes les dan vida día a día, entramándose con lo territorial y entendiendo que, este último término, excede criterios espaciales, normativos, demográficos y miradas “urbanas” de sospecha sobre la “educabilidad”, de quienes están formando parte.