El docente que trabaja en el actual sistema escolar tiene que: saber escuchar las demandas de los alumnos y la comunidad en general; demostrarfluidez en su comunicación oral para que sus ideas y sus orientacionessean comprendidas por sus interlocutores; adaptarse a las cambiantescondiciones del medio en el que desarrolla su trabajo y generar respuestas creativas; utilizar las oportunidades que el medio le brinda en ordena minimizar y transformar las amenazas y debilidades que en ese mismocontexto se manifiestan; desarrollar confianza en sí mismo, motivaciónpara trabajar en pos de un objetivo, deseo de desarrollar la carrera y enorgullecerse de lo alcanzado; generar y desarrollar espacios de colaboracióny de trabajo en equipo que le permitan obtener habilidades para negociardesacuerdos; lograr efectividad en la organización a través del deseo decontribuir con sus ideas a alcanzar los objetivos comunes y potenciar suscapacidades de liderazgo.La enunciación anterior, no exhaustiva, de alguna de las cualidadesasignadas a ese profesional al que denominamos genéricamente docente,puede asumirse como una combinación del sentido común con el conocimiento especializado y la habilidad que se adquiere con la práctica profesional. Se requiere a este profesional una sinergia entre las facultadesque componen su inteligencia emocional (conocimiento de uno mismo,motivación, autorregulación, empatía, destreza para las relaciones) y lasque delinean su estructura cognitiva como enseñante de una determinada disciplina (en este trabajo, Matemática).El ritmo de la vida profesional y personal deja poco tiempo al docentepara asimilar, reflexionar y reaccionar sobre su actuación. La vida precipitada que llevamos no le brinda espacio ni tiempo para analizar elproceso de construcción autónoma de los conocimientos por parte de losalumnos en las clases.Asumirse profesionalmente, le permite al docente tomar en cuentaque el funcionamiento natural de las situaciones didácticas que les proveea sus alumnos, conduce a estos a conocimientos localmente adaptados.Estos conocimientos ponen en tensión las subjetividades ?tanto de losalumnos como de los docentes?, que se reformulan desde ámbitos diversos, vinculados al nuevo escenario social. Sin embargo, estas transformaciones parecen no interpelar a la escuela, que no ha reflexionado sobre lasconsecuencias, los sentidos o las contradicciones relativas al surgimientode esta «otra» subjetividad. La escuela aparece refractaria ante las fuerzas que no dejan de invocarla, de dirigirle sus discursos e interpretarla.