La comprensión lectora constituye un complejo proceso que se asienta en tres habilidades básicas interrelacionadas: la decodificación, el conocimiento léxico-semántico y los procesos de integración textual. Diversas investigaciones del ámbito angloparlante y nacional han señalado que en las dificultades en comprensión lectora son factores clave la decodificación ineficaz, la carencia de conocimientos generales o de vocabulario y los problemas para realizar inferencias. En relación a la primera, el desarrollo de la conciencia fonológica es un predictor del aprendizaje de la lectura y, los niños que poseen un menor desarrollo de la conciencia fonológica pueden presentar dificultades en la decodificación. Acerca de la segunda, los malos comprendedores, pueden carecer del conocimiento léxico- semántico necesario, o bien pueden poseerlo pero presentar problemas para recuperarlo oportuna, eficaz y espontáneamente. Sobre la tercera, estudios locales e internacionales han mostrado que los niños que tenían peor comprensión lectora realizaban menos inferencias que los lectores más hábiles. En relación con esto, el problema a abordar en este trabajo se centra en las dificultades en comprensión lectora, considerando las variables psicolingüísticas implicadas, en niños de 9-10 años de la ciudad de San Miguel de Tucumán. Objetivos:1) estudiar las relaciones entre las habilidades de la comprensión lectora; 2) estudiar la contribución de las habilidades de decodificación, conocimiento léxico y conocimiento previo, en la realización de inferencias textuales.Metodología: en la investigación participaron (N=94) niños de 8-10 años de escuelas de gestión estatal (49 niños de 8-10 años de 4° grado de una escuela primaria peri-urbana y 45 niños de 8-10 años de 4° grado de una escuela primaria urbana de San Miguel de Tucumán. Se administraron las pruebas de Identificación de Letras y de Procesos Léxicos de la Batería de Evaluación de los Procesos Lectores (PROLEC) (decodificación), los subtests de Vocabulario y de Comprensión de la Escala de Inteligencia de Wechsler ?WISCIII- (conocimiento léxico) y las Tareas de Inferencias de Cain y Oakhill (inferencias), adaptadas a nuestro medio. Resultados: los resultados arrojaron correlaciones moderadas a altas y significativas entre las habilidades lectoras. Las habilidades de decodificación y vocabulario explicaron el 60% de la varianza del rendimiento en inferencias, pero solo la decodificación resultó un predictor significativo, tanto en las inferencias puente como en las elaborativas. En el caso de las inferencias puente, el conjunto de las variables explicó el 56% de éstas y, en el de las inferencias elaborativas, el conjunto de las variables explicó el 54% de las mismas. Como se indicó, el único predictor que hizo una contribución significativa fue la decodificación. Discusión: en conclusión, las habilidades lectoras se hallan fuertemente relacionadas, y la decodificación es un componente básico para las habilidades de mayor nivel como las inferencias. En este sentido, las habilidades lectoras básicas se presentan como un factor que permite explicar la activación de los procesos inferenciales y, entre estas habilidades básicas,la decodificación, posibilita predecir la realización de inferencias puente y elaborativas en medidas similares. De este modo, considerar las relaciones entre las habilidades lectoras y cómo se ven afectadas, viabilizaría el diseño de estrategias para mejorar el rendimiento de aquellos niños que presenten dificultades lectoras.