Este artigo discute a relação entre a formação de professores e a valorização da identidade cultural na infância haitiana, com base nos pressupostos da Psicologia Histórico-Cultural. O objetivo central é analisar como uma formação docente crítica, enraizada na cultura local e orientada pelo ensino na língua materna, pode contribuir para a constituição da consciência identitária das crianças no contexto haitiano. Parte-se do seguinte problema de pesquisa: como a formação de professores, ancorada em uma perspectiva histórico-cultural, pode promover uma educação da infância que afirme a identidade cultural haitiana e enfrente os legados da colonização? O estudo adota uma abordagem teórica e qualitativa, fundamentada na análise bibliográfica de autores como Vygotsky (1991, 1995), Leontiev (1978), Freire (2013) e Price-Mars (1944), articulando contribuições do pensamento pedagógico crítico e das ciências humanas haitianas. Os resultados indicam que a negação da cultura e da língua crioula nas práticas escolares compromete o desenvolvimento pleno das crianças e reforça desigualdades históricas. Por outro lado, evidenciam que a valorização da cultura afro-haitiana e a formação docente voltada à mediação cultural e à prática pedagógica emancipadora possibilitam avanços significativos na construção da identidade e na afirmação da infância como sujeito histórico e cultural. Conclui-se que uma formação docente comprometida com o reconhecimento da diversidade linguística e cultural é condição essencial para transformar a educação da infância haitiana em um espaço de resistência, pertencimento e desenvolvimento humano integral.