El propósito de este trabajo es indagar las concepciones sobre la enseñanza que subyacen en los discursos y las prácticas de aquellos docentes que producen rupturas paradigmáticas con las prácticas de enseñanza habituales. Se propone caracterizar los motivos y los modos en que estos docentes exploran, experimentan y se animan a concebir e implementar, en sus prácticas de enseñanza, alternativas pedagógicas y didácticas no habituales, interpretando las concepciones subyacentes en estas prácticas divergentes. Para ello, se abordan las prácticas, los discursos y narrativas de los docentes de nivel superior, definidos como docentes vanguardistas. Estos docentes parecen vislumbrar la necesidad de tomar riesgos en el aula y anticiparse creativa y críticamente a los contextos cambiantes que provocan los entornos polisémicos y extensos de las tecnologías. La investigación se desarrolla sostenida en una metodología cualitativa, interpretativa, narrativa y etnográfica. Se articulan estrategias de triangulación y cristalización e instrumentos que permiten un trabajo de complementariedad metodológica concurrente, que le brindan rigurosidad al trabajo investigativo. La indagación considera las prácticas rupturistas de los docentes, atravesados simultáneamente por la tradición educativa del nivel superior y las tecnologías. Se interpretan los discursos de estos docentes, sus concepciones de enseñanza y los nuevos sentidos que adquieren los riesgos, la experimentación y los caminos alternativos en sus prácticas de enseñanza. De este modo, cobra importancia para nuestra investigación la interpretación de las narraciones de los docentes sobre sus experiencias personales y profesionales, las reconstrucciones de sus intervenciones didácticas, el lugar que le otorgan a las tecnologías, a la innovación, a las pasiones y al compromiso que ponen en juego en la enseñanza. En las conclusiones, aparecen como hallazgos de la investigación las concepciones sobre la enseñanza de los docentes vanguardistas que nos permitieron construir las categorías de didáctica transmedia, mutaciones didácticas, arquitecturas didácticas descentradas, tiempos híbridos, planificación como diseño, colectivos como condición de posibilidad y dieron lugar a la concepción de una didáctica indisciplinada.