El propósito es generar una instancia de reflexión que permita el cuestionamiento de prácticas pedagógicas que se naturalizan en algunos sectores y se tornan invisibles, revisar los modos de constitución de las subjetividades y establecer su relación con las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, en las instituciones escolares. La problemática de la comunicación, las subjetividades y los nuevos entornos de aprendizaje concentra, por un lado, la cualidad de haber transitado desde enfoques instrumentalistas hasta perspectivas que le atribuyen un espacio de construcción del conocimiento y, por otro lado, convoca una serie de contenidos teóricos necesarios para poder analizada de manera genuina. La elección de las ideas de Subjetividad, Escuela e Identidad en su relación con la comunicación, como eje temático es una manera de integrar y atar con un hilo invisible los textos que se construyen a su alrededor. Varios son los ejes en los que me sentí interesada, por tanto me resultó un poco difícil abstraer un solo tema sin que se mezclen, se mixturen o se combinen otros que parecían lejanos. A pesar de esas derivas, una pregunta insiste sobre los modos de atravesamiento de las Nuevas Tecnologías, en las subjetividades escolares. Tuve en mente a mis alumnos del profesorado, los relatos de los jóvenes que conozco y algunas preguntas que aparecen en un texto de Beatriz Sarlo que se llama La máquina cultural: Maestras, traductores y vanguardistas, donde relata ?en uno de sus capítulos? la historia de una maestra de escuela de los años 20, con sus expectativas y deseos respecto de lo que esperaba de la escuela y de la educación. A partir de allí intenté construir un espacio de abstracción, que me permitiera pensar el lugar que ocupa hoy la escuela y qué sentidos o nuevos sentidos tiene para sus actores en su constitución como sujetos. Dividí este trabajo en tres partes. En la primera, me dejo llevar por algunas reflexiones acerca de la naturaleza de la subjetividad y las formas en que las distintas subjetividades se tornan visibles, la subjetividad mediatizada y el lugar de la escuela. Planteo, en esta primera parte, tres preguntas o inquietudes: su carácter eminentemente narrativo en tanto objeto de estudio, la relación entre realidad y narratividad y, por último, los movimientos que se dan en el proceso de conformación de una determinada subjetividad emergente. En la segunda parte, analizo los modos en que la escuela y sus prácticas son constitutivas de nuevas subjetividades y el espacio epistémico sui generis en que pueden ser presentadas como objeto de una disciplina y en el entramado educativo. En la tercera parte, me concentro sobre las nuevas tecnologías y los nuevos entornos de aprendizaje con el objetivo de poner en evidencia los procedimientos narrativos utilizados en este intento de constituir la subjetividad del estudiante, las oscilaciones, las tensiones y los movimientos de posicionamiento dialéctico que genera lo narrado en la subjetividad narrada y en la del narrador.