Las nuevas tecnologías interpelan y vuelven persistente la reflexión didáctica que enlaza las prácticas de enseñanza, los conocimientos y la posibilidad de provocar potentes y perdurables aprendizajes en los estudiantes. El docente tiene el desafío de integrar los entornos comunicativos de los estudiantes, guardando una necesaria vigilancia epistemológica. Sin embargo, en ambientes de alta disponibilidad tecnológica, la incorporación de dichos entornos oscila en un plexo que puede ir desde el uso justificado en marcos conceptuales, hasta la banalización del contenido. Las tensiones que se producen al intentar articular las innovaciones y las buenas prácticas de enseñanza nos permiten pensar entres dimensiones complementarias: por un lado, reflexionar sobre los puntos de apoyo que requieren convertir las intervenciones con tecnología y los entornos tecnológicos en propuestas con intencionalidad pedagógica; en segundo lugar, pensar la oportunidad y la necesidad de la innovación y la experimentación didáctica donde los profesores puedan tomar riesgos de imaginar nuevos escenarios y contextos y revisar sus estrategias de enseñanza, amalgamando las nuevas tecnologías como parte ineludible de la mediación pedagógica y, finalmente, iniciar la discusión de nuevas categorías conceptuales que permitan concebir mejores prácticas, más creativas, favorecedoras del pensamiento, para abrir puertas a nuevos conocimientos y modos de ver el mundo.