¿De qué manera un profesor de Ciencias Sociales puede promover en su clase la participación de los alumnos en términos epistémicos? ¿En qué sentidos promover su participación contribuye a lo que ellos comprenden y se apropian del tema enseñado, en mayor medida que dictar una clase magistral? Desde una perspectiva sociocultural, Olga Dysthe y Gordon Wells identificaron que la interpenetración entre lectura, escritura y diálogo sobre lo leído y lo escrito es condición para aprovechar el potencial epistémico de estas prácticas. En este marco, nuestro estudio naturalista analiza intervenciones docentes en tres materias en una escuela secundaria pública de la Ciudad de Buenos Aires, Argentina, que recibe alumnos de sectores socioeconómicos desfavorecidos. Observamos, grabamos digitalmente y transcribimos 39 clases. En 37 clases tuvieron lugar actividades vinculadas con la lectura y/o escritura, en las cuales predominó la respuesta escrita a preguntas sobre textos leídos. En los episodios de puestas en común identificamos dos tipos de intervenciones docentes: ?Avalar respuestas y pasar a otro asunto? y ?Retomar respuestas para seguir elaborando el tema?. Para explorar los interrogantes planteados más arriba, este trabajo focaliza en el segundo tipo de intervenciones, en las que, a partir de una respuesta leída en voz alta, los profesores formulan preguntas que favorecen la participación de los alumnos a la vez que aportan conocimiento ampliatorio. Estas intervenciones promueven que escribir a partir de lo leído se vuelva el punto de partida para dialogar sobre los temas, lo que crea oportunidades que podrían favorecer el aspecto constructivo de la actividad. Impulsar que los estudiantes se hagan cargo de interpretar lo leído y validarlo, sin delegarlo exclusivamente en el docente, va en línea con la formación de ciudadanos autónomos, reflexivos y críticos de la realidad social, objetivo didáctico que se postula para el área de Ciencias Sociales del nivel secundario