La presente ponencia tiene por objetivo comunicar los avances de una tesis cuyo tema son los procesos de construcción y legitimación de las denominaciones, categorías y clasificaciones que utilizan los docentes de instituciones escolares de nivel primario, en relación a los llamados “problemas de aprendizaje”, las RS que las generan y los SBS en los que se sustentan. Dicho estudio, surge a partir de la manifestación de un fenómeno que tiene como centralidad a los niños y niñas en edad escolar, caracterizado por la derivación desde el ámbito educativo al ámbito clínico (psicológico/psicoanalítico, psiquiátrico, neurológico y psicopedagógico) en busca de la corroboración del diagnóstico escolar y posterior tratamiento de alumnos, que presentan una serie de manifestaciones que a consideración de docentes de nivel primario, son denominados –en principio- como “problema”, el cual puede eventualmente estar acompañado de adjetivos calificativos tales como: “de aprendizaje”, “de conducta”, “de adaptación”, por citar algunos ejemplos. Para el abordaje de la temática así planteada se ha partido del modelo metodológico de la IC, desde una perspectiva contextualizadora y situada, haciendo uso de las herramientas del análisis e interpretación de discurso, a fin de acceder a las significaciones asociadas a las nociones en las cuales se centra dicho estudio. Para tales fines, el corpus referencial ha sido construido en torno a un conjunto de saberes provenientes de las Ciencias Sociales y Humanidades, en donde cobran especial relevancia aquellos ligados al Psicoanálisis, las Ciencias de la Educación, la Psicología de las Representaciones Sociales, entre otros. Con ello se podrá identificar los aspectos representacionales que inciden en la construcción de categorías que transforman en signo patológico a diversas situaciones de obstáculo que tienen que ver con el acontecer propio de las prácticas educativas, generando de esa manera situaciones de exclusión y etiquetamiento.