Este artículo recorre las ideas que contribuyeron a conceptualizar los problemas intervinientes en el campo de la alfabetización académica y analiza iniciativas desarrolladas en el entorno argentino, contraponiendo el enfoque de enseñar prácticas situadas versus entrenar habilidades fragmentarias. Se observa que a lo largo de los años el debate se ha desplazado desde la discusión sobre si es apropiado o no ocuparse de la lectura y escritura en los estudios superiores hacia la disputa por quién, cómo, dónde, cuándo y para qué hacerlo. Se plantean tres diferenciaciones conceptuales necesarias para entender los debates del campo: 1) entre formas de enseñar a leer y a escribir, 2) entre enfoques que las sustentan, y 3) entre tipos de investigación implicadas. Se advierte sobre la necesidad de distinguir el concepto de literacidad académica (conjunto de prácticas sociales de lectura, escritura y oralidad fundada en lo escrito que se llevan a cabo en ciertas comunidades) del concepto de alfabetización académica (prácticas intencionales de enseñanza de las prácticas sociales de literacidad académica). Se argumenta que esta distinción permite diferenciar dos categorías de problemas teóricos y dos clases de investigación: lingüística-etnográfica, que estudia las literacidades, y didáctica-educativa, que indaga los modos de enseñarlas. En este marco, se redefine el concepto de alfabetización académica propuesto en 2003 para subrayar los procesos de enseñanza que preservan el sentido de las prácticas de literacidad cuando son transpuestas al aula. ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// 📍 ✏ 👓 ACADEMIC LITERACY INSTRUCTION TEN YEARS LATER: This article traces the ideas that contributed to the conceptualization of problems in Latin American academic literacy studies. It analyzes initiatives developed in Argentina, contrasting the approaches of teaching situated social practices and training fragmented skills. The author emphasizes that, over the years, the debate has shifted from whether reading and writing should be addressed in higher education to how, when, where, and by whom this should be done and for what purpose. Three conceptual distinctions necessary for understanding the debates in this field are proposed: 1) ways of teaching academic reading and writing, 2) underlying approaches, and 3) types of research. The author emphasizes the importance of distinguishing academic literacy (social practices of reading, writing, and oral communication grounded in the written word that occur within specific communities) from academic literacy instruction (the intentional teaching of these social practices). This distinction allows for the differentiation of two categories of theoretical problems and two types of research: linguistic-ethnographic, which studies literacies, and didactic-educational, which investigates ways of teaching them. Within this framework, the 2003 concept of academic literacy is redefined to highlight the teaching processes that preserve the meaning of literacy practices when they are transposed into the classroom. ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// ///// 🖍🖌🖊🖋🖋 𝗣𝘂𝗯𝗹𝗶𝗰𝗮𝗰𝗶𝗼𝗻𝗲𝘀 𝗺á𝘀 𝗿𝗲𝗰𝗶𝗲𝗻𝘁𝗲𝘀 𝗾𝘂𝗲 𝗺𝘂𝗲𝘀𝘁𝗿𝗮𝗻 𝗰ó𝗺𝗼 𝗹𝗹𝗲𝘃𝗮𝗺𝗼𝘀 𝗮 𝗹𝗮 𝗽𝗿á𝗰𝘁𝗶𝗰𝗮 𝗹𝗮 𝗮𝗹𝗳𝗮𝗯𝗲𝘁𝗶𝘇𝗮𝗰𝗶ó𝗻 𝗮𝗰𝗮𝗱é𝗺𝗶𝗰𝗮: ///// ///// ///// -🔖 Taller de proyecto de tesis: enseñar escritura académica desde el enfoque de producción auténtica: https://www.aacademica.org/paula.carlino/336 ///// ///// ///// -🔖 Enseñar con escritura y enseñar a escribir: enfoque entrelazado mediante colaboración interdisciplinar: https://www.aacademica.org/paula.carlino/306 ///// ///// ///// -🔖 Segunda edición revisada con prólogo y epílogo originales del libro 𝙴𝚜𝚌𝚛𝚒𝚋𝚒𝚛, 𝚕𝚎𝚎𝚛 𝚢 𝚊𝚙𝚛𝚎𝚗𝚍𝚎𝚛 𝚎𝚗 𝚕𝚊 𝚞𝚗𝚒𝚟𝚎𝚛𝚜𝚒𝚍𝚊𝚍. 𝚄𝚗𝚊 𝚒𝚗𝚝𝚛𝚘𝚍𝚞𝚌𝚌𝚒ó𝚗 𝚊 𝚕𝚊 𝚊𝚕𝚏𝚊𝚋𝚎𝚝𝚒𝚣𝚊𝚌𝚒ó𝚗 𝚊𝚌𝚊𝚍é𝚖𝚒𝚌𝚊 (2025). 🌀 Acceder al Prólogo, que aborda 𝗹𝗮 𝗰𝗼𝗺𝗽𝗿𝗲𝗻𝘀𝗶ó𝗻, 𝗹𝗮 𝗲𝘀𝗰𝗿𝗶𝘁𝘂𝗿𝗮 𝘆 𝗲𝗹 𝗽𝗲𝗻𝘀𝗮𝗺𝗶𝗲𝗻𝘁𝗼 𝗰𝗿í𝘁𝗶𝗰𝗼 𝗲𝗻 𝗲𝗹 𝗰𝗼𝗻𝘁𝗲𝘅𝘁𝗼 𝗱𝗲 𝗹𝗮 𝗶𝗻𝘁𝗲𝗹𝗶𝗴𝗲𝗻𝗰𝗶𝗮 𝗮𝗿𝘁𝗶𝗳𝗶𝗰𝗶𝗮𝗹 𝗴𝗲𝗻𝗲𝗿𝗮𝘁𝗶𝘃𝗮: https://www.aacademica.org/paula.carlino/333