RESUMEN DE LA MEMORIA: En esta ?Memoria? se presenta la investigaciÛn desarrollada sobre la dimensiÛn comunicativa y ling¸Ìstica de la construcciÛn de autoridad, en el marco de la relaciÛn pedagÛgica. El concepto de autoridad, altamente naturalizado y fijado en nuestra sociedad, se vincula con el ejercicio del poder y se considera una cuestiÛn de jerarquÌa de quien detenta autoridad. Sin embargo, la indagaciÛn teÛrica resignifica los alcances del tÈrmino y reconfigura sus sentidos, como construcciÛn, como posibilidad de ser, como espacio para el reconocimiento del otro y para la convivencia en igualdad. Pero a˙n m·s, cuando se relaciona el concepto de autoridad con la pr·ctica concreta, -y allÌ aparece la relevancia de la dimensiÛn comunicativa y ling¸Ìstica de la construcciÛn de autoridad-, diremos que la relaciÛn pedagÛgica se hace visible en el lenguaje usado por los actores ? docentes y alumnos- para la comunicaciÛn, en las pr·cticas de enseÒanza y aprendizaje. Los modos comunicativos (la distancia ling¸Ìstica, la construcciÛn de la situaciÛn de enunciaciÛn, la presencia/ ausencia de la afectividad en el lenguaje empleado, los gestos y tonos que pragm·ticamente acompaÒan los actos de habla), la circulaciÛn de la palabra, la polifonÌa de la clase, se vuelven observables en el desarrollo de la pr·ctica de enseÒanza y permiten analizar esos ?lazos invisibles?, que hacen a la construcciÛn de autoridad en la relaciÛn pedagÛgica. Se trata de una investigaciÛn cualitativa que toma como base la autoconfrontaciÛn simple (Yves Clot, 2007) en tanto la filmaciÛn de una clase fue la traza utilizada para realizar la entrevista de autoconfrontaciÛn. El dispositivo utilizado para la entrada al campo se completÛ con una entrevista previa y la transcripciÛn de la clase, permitiendo asÌ analizar la pr·ctica comentada y constatada. Los datos se obtuvieron en tres instituciones educativas del Nivel Medio, en Argentina, en tres clases de Lengua y Literatura de primer aÒo. El an·lisis de los datos obtenidos se realizÛ de manera comprensiva, utilizando el an·lisis del discurso para abordar su contenido. Se construyeron categorÌas de an·lisis y posteriormente se compararon los resultados obtenidos en y entre cada instituciÛn observada. Las regularidades obtenidas aportan informaciÛn al mismo nivel que aquellos elementos especÌficos de cada caso, por lo que ambos tipos de resultados se tuvieron en cuenta para la interpretaciÛn y las conclusiones. R…SUM… DE M…MOIRE Dans ce ?mÈmoire? on prÈsente la recherche rÈalisÈe sur la dimension communicative et linguistique de la construction de l¥autoritÈ, dans le cadre de la relation pÈdagogique. Le concept de l¥autoritÈ, trËs naturalisÈ et fixÈ dans notre sociÈtÈ, se lie ‡ l?exercice du pouvoir et il est considÈrÈ comme une question de qui dÈtient le pouvoir. Cependant, la recherche thÈorique resignifie la portÈe du terme et reconfigure ses diffÈrentes significations comme construction, comme la possibilitÈ d¥Ítre, comme un espace pour la reconnaissance de l¥autre et pour la vie en commun dans ÈgalitÈ. Mais encore plus, quand on associe l¥autoritÈ avec la pratique concrËte -et l‡ il apparaÓt l¥importance de la dimension communicative et linguistique de la construction de l¥autoritÈ-, on dit que la relation pÈdagogique est visible dans le langage utilisÈ par les acteurs -les enseignants et les ÈlËves- pour communiquer, dans l?enseignement et l¥apprentissage. Les modes de communication (la distance linguistique, la construction de la situation d¥Ènonciation, la prÈsence/absence d¥affectivitÈ dans le langage employÈ, les gestes et le ton que pragmatiquement raccompagne le fait de parler), la circulation de la parole, la polyphonie dans la classe, sont dÈsormais visibles lors de la pratique de l?enseignement et permettent d?analyser ces ?liens invisibles?, qui ont une relation avec la construction de l¥autoritÈ dans la relation pÈdagogique. Il s¥agit d¥une recherche qualitative qui a comme base l¥auto-confrontation simple (Yves Clot, 2007) pendant qu¥un enregistrement en vidÈo d¥une classe a ÈtÈ la base pour rÈaliser un entretien d¥auto-confrontation. Le dispositif employÈ pour rentrer dans le domaine s¥est complÈtÈ avec un entretien prÈalable, la transcription de la classe et l¥entretien d¥auto-confrontation, permettant ainsi avoir des discours qui rendent compte de la pratique mentionnÈe et constatÈe. La base de donnÈs a ÈtÈ obtenue dans trois Ècoles secondaires en Argentine, dans trois classes de Langue et LittÈrature de la premiËre annÈe. L¥analyse des donnÈes a ÈtÈ rÈalisÈe de maniËre comprÈhensif, en abordant le contenu ‡ travers l¥analyse de discours. On a construit de diffÈrentes catÈgories d¥analyse et on a comparÈ plus tard les rÈsultats obtenues dans et entre chaque Ètablissement. Les rÈgularitÈs obtenues apporte des informations au mÍme niveau que les ÈlÈments spÈcifiques de chaque cas, et c¥est pour Á‡ qu¥ils ont tous ÈtÈ pris en compte dans les conclusions.