La investigación que presentamos se desarrolla en el marco del Proyecto N° 2414 Prácticas discursivas en tiempos de internet: lectura, escritura y nuevas tecnologías en el campo académico comunicacional de la Facultad de Humanidades de la UNSa. (Consejo de Investigaciones de la Universidad Nacional de Salta, Argentina) y de la cátedra de Comprensión y producción de textos de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación.Podemos observar en el título del proyecto los distintos elementos que se conjugan en la práctica de lectura y escritura universitaria contemporánea: la cultura digital, la generalización del uso de internet entre los jóvenes estudiantes, y las reglas, pautas y modos de comunicación disciplinar. Este último elemento tiene que ver con las formas aceptadas de producción y circulación de los textos en cada campo disciplinar. Esta investigación es continuidad de un proyecto anterior (CIUNSA 2022) sobre las prácticas de lectura y escritura en el primer año y el problema del ingreso universitario. Los estudiantes de primer año, que deben afrontar una nueva vida, el cambio de compañeros, nuevos intereses y obligaciones; deben además adentrarse en novedosas formas de comunicación escrita, circunscriptas a prácticas discursivas regladas que difieren notablemente de las que rigen en el nivel secundario. Aunque puedan llamarse de igual forma (monografía, ensayo o informe), en comparación con los escritos que se solicitan en la escuela secundaria, los textos académicos en el nivel superior se producen y circulan de manera diferente, con niveles de exigencia también diferentes, tanto a nivel estilístico como en cuanto al tipo de elaboración conceptual. Incluso las exigencias de corrección ortográfica y gramatical son diferentes en el nivel superior. Así la producción escrita en la universidad exige mayores mecanismos de autocontrol de la composición, una diferenciación y caracterización precisa de los géneros discursivos que se utilizan, de las formas de organización textual y del valor estilístico de cada clase de texto requerido. Incluso podemos afirmar que muchas veces los ingresantes no pueden resolver estos niveles de complejidad propia de los textos académicos por apegarse a prácticas de escritura habituales en el nivel secundario (escribir monografías en serie, cortando y pegando información de internet y sin profundización en la elaboración de las ideas del texto; escribir de una sola sentada, sin revisión; reproducir información que no se terminó de comprender; entregar versiones en prosa de autor como si fuesen versiones finales; y en el caso de que hayan adquirido la habilidad de revisión, se suelen quedar en aspectos normativos, de superficie o a lo sumo abordar cuestiones gramaticales, pero difícilmente se encuentren estudiantes con capacidad de revisión y corrección de estilo - adecuación a género, intención, destinatarios y consideración de la cuestión retórica-). Esto se vincula con la forma en que se realizan las prácticas de escritura y de lectura habitual en dicho nivel. Para explicar un poco más esta última afirmación, podemos detallar cómo influyen en la forma de escritura y el tipo de producto logrado en el nivel secundario los usos de la escritura en dicho nivel. Se escribe para presentar tareas, para responder cuestionarios de lectura, para realizar investigaciones sobre temas, para realizar tareas escolarizadas. También influye la circulación de los textos, y el hecho de que por lo general lee el docente para evaluar o calificar a cada estudiante. Esta afirmación sobre la práctica de escritura en el nivel secundario no desconoce la heterogeneidad de posibles abordajes de la lectura y escritura en dicho nivel, lo que es objeto de investigación en sí mismo, sino que estamos nombrando las formas más comunes y generalizadas. Incluso podemos arriesgar una hipótesis acerca de la poca influencia de los saberes de materias lingüísticas sobre escritura y los procesos implicados en la lectura y escritura en el resto de materias no lingüísticas. También podemos reconocer que en el caso de la escritura creativa literaria, habría otro tipos de prácticas de escritura en dicho nivel, pero sin generalizarse a disciplinas científicas, sociales y humanísticas. Cuando ingresan a la universidad no pueden integrarse a la nueva ?cultura académica? y se producen situaciones de fracaso y deserción escolar ya sea porque las representaciones que tienen acerca de lo que significa leer y escribir en el ámbito universitario no coinciden con la del cuerpo de profesores; por la incidencia de los viejos modos de leer y de escribir escolarizados y con baja conceptualización disciplinar o porque desconocen las reglas de producción, circulación y recepción de la escritura en el nuevo nivel educativo. A este problema viejo de la articulación entre niveles, se suma el que traen las nuevas tecnologías que los jóvenes utilizan en sus vidas cotidianas y que producen nuevas formas de leer y escribir que no han llegado a generalizarse en el ámbito de la escritura académica. En este apartado, referimos al informe final del proyecto anterior ya mencionado (2022 del CIUNSA), en el que señalamos algunas características de estas nuevas formas de leer y de escribir en el siglo XXI a partir de la digitalización.