Las prácticas de enseñanza de la lectura y escritura, en su historicidad, van dando cuenta de una serie de permanencias y continuidades, al mismo tiempo que van reflejando una serie de rupturas con las prácticas de enseñanza anteriores (Valeria Sardi, 2006). Así, en la reforma curricular llevada a cabo durante la década de los ?90 se propiciaron desde el Ministerio de Educación de la Nación una serie de actividades, como las Olimpíadas Nacionales de lectura (2000,2001) en las que la producción de reseñas críticas era promovida como forma de hablar sobre los textos literarios entre los destinatarios, estudiantes del nivel Polimodal. La selección de este tipo de texto y la conformación de secuencias de producción textual eran absolutamente acordes con un enfoque didáctico comunicativo. Además permitía trabajar la argumentación, contenido básico incluido en los diseños curriculares nacionales y en los de nuestra jurisdicción. En este trabajo, pretendo revisar las características de dicha clase textual, atendiendo a sus características lingüísticas y comunicativas en función de la didáctica de la literatura, de la lectura y de la escritura. A partir de mi propia experiencia - cómo fui incluyendo en mis clases de literatura el contenido ?reseñas? desde las Olimpiadas y hasta la actualidad- trataré de repensar cómo las decisiones curriculares sobrepasan las decisiones individuales y condicionan las prácticas de enseñanza. Tomaré como corpus de análisis algunas producciones de reseñas criticas de estudiantes para indagar, a partir de dichos textos, sobre las prácticas lectoras y escritoras involucradas en esas realizaciones, para pensar cómo la reseña condiciona lo que los lectores pueden o no pueden decir a cerca de los sentidos que construyen, cuando el requerimiento es este tipo de producción.