La comunicación en tiempos de aislamiento social obligatorio se volcó fuertemente a los canales digitales y formas comunicacionales propias de la comunicación interactiva de internet 2.0 y 3.0. El mismo Ministerio de Educación recurrió a la comunicación a través de múltiples plataformas, con contenido disponible en canales televisivos, radio y en el Portal Seguimos Educando (Ministerio de Educación. Educ.ar, 2020). Además, el material volcado en este canal se transformó en cartillas impresas que se distribuyeron en medio de la vigencia de las medidas de aislamiento social obligatorio, a través de supermercados. Este material circuló en las familias de niños y jóvenes en edad escolar (inicial, primaria y secundaria). Paralelamente al trabajo ministerial cada institución produjo contenidos educativos propios, a cargo de cada docente. Se usaron plataformas educativas como Edmodo, Moodle, Classroom, dependiendo de lo que las instituciones o cada docente podía disponer. Pero también se generó una movida por aplicaciones que permiten gestionar desde el celular inclusive conferencias y trabajo grupal: Así las plataformas para conferencias como Zoom, Jitsi, Meet, fueron utilizadas quizás por primera ver por muchos docentes argentinos para dar clases virtuales, o generar espacios de acompañamiento en cuarentena. También se sabe que en zonas rurales del país y en villas de emergencia donde el aislamiento social obligatorio se cumplió de manera colectiva, hubo situaciones de entrega de materiales educativos impresos.En toda esta revolución que sufrió la escuela, institución caracterizada por una fuerte tradición de enseñanza presencial y entendida como transmisión de saberes2 y con aulas dispuestas aún en el sentido clásico (rol docente destacado como el que enseña a un grupo) se aceleraron los procesos de digitalización de los materiales pedagógicos y el uso de las redes para el contacto educativo. Mirar cómo se dio este aceleramiento lleva a pensar en qué grado se modificó la lógica escolar propia de la presencialidad (centralidad del docente que expone, estudiantes ?cautivos? en un lugar y tiempo para la escucha, disposición áulica y centralidad del objeto libro frente a otros ?recursos? de enseñanza):Todo lo propuesto por el Ministerio se sumó como insumo oficial (canon en términos de Narrativa Transmedia) a la producción de los usuarios (docentes, padres, estudiantes). Es que, en todo el país, los docentes y directivos de instituciones educativas comenzaron a improvisar la utilización de plataformas, redes sociales y correo electrónico para implementar modalidades de educación a distancia o por lo menos intentos de nuevos espacios de comunicación para la contención de los estudiantes. Si utilizo el término ?improvisar? es porque la modalidad de enseñanza en Argentina es presencial (para nivel inicial primario y secundario, salvo excepciones). Así podemos afirmar que la cuarentena produjo una profunda revolución en diferentes campos de la vida social y comunicacional, marcada por un rápido incremento en la utilización de canales de comunicación alternativos a los habituales, lo que afectó también la tarea de enseñanza y aprendizaje. Esta profunda transformación discursiva y de las prácticas sociales puede vivenciarse desde una representación negativa, como caos y destrucción de lo que en la escuela se considera un orden inmutable. Pensar el fenómeno desde un enfoque comunicacional que recurra a las narrativas transmedia como lenguajes diversos, que expanden las historias humanas en diversas plataformas y recurriendo a los medios que convergen en el actual ecosistema comunicacional permite construir otras lectura sobre la educación durante el aislamiento social obligatorio por Covid 19, y reflexionar sobre la influencia acelerada de lo digital y los múltiples lenguajes que se ponen en diálogo en las redes, desde problemáticas profundas como la inclusión educativa, la brecha digital, las nuevas competencias para la comunicación en el ya a esta altura tan mentado mundo de la post- pandemia.