Quién tiene más de treinta años y ha pasado por la escuela, seguramente guarda en su memoria alguna escena escolar en la que se prohibía el ingreso al ?templo del saber? de alguna revista, y hasta, porqué no imaginarlo, de algún aparato de radio, walkman o algún diario. Junto con las revistas de historietas, todo aquello que representaba la cultura masiva no entraba en la escuela de ninguna manera y el contraste entre ámbitos culturales tan distintos ? cultura escolar / cultura masiva ? no se encauzaba hacia ningún diálogo. La sociedad misma sobrevaluaba al primero y satanizaba al segundo. Hoy es evidente la distancia que pretende separar aquella escuela de la escuela de la Reforma. La actual no sólo dejó entrar los medios masivos y su cultura sino que incluso oficialmente los transformó en contenido de enseñanza. Desde el proyecto 979 del CIUNSA pretendemos con el presente trabajo realizar una revisión crítica de la presencia de contenidos relacionados con los medios masivos dentro del espacio curricular Lengua y Lengua y Literatura, en E.G.B. 3 y Polimodal en nuestra jurisdicción - la provincia de Salta. Para nuestro análisis partimos de una hipótesis de base: sólo tiene sentido la inclusión de contenidos relacionados con los medios masivos en la currícula escolar en tanto la escuela sea capaz de resignificarlos y de ofrecer a los estudiantes herramientas para la lectura crítica del discurso massmediático. Enseñar a los chicos a escribir y leer textos del ámbito mássmediatico puede significar reducir el tema al adiestramiento en algunas técnicas periodísticas que terminen por enseñar a leer y reafirmar la información que circula por los medios como verdadera y objetiva; o puede instaurarse como una práctica muy diferente, de descubrimiento de las particularidades del ámbito mássmediático y de reconocimiento de las estrategias de persuasión y manipulación que desde los medios se pueden realizar. La semiótica y el análisis crítico del discurso nos permiten encontrar un espacio para la lectura que genere comprensión no sólo de lo dicho sino también de los roles sociales implicados en determinado ámbito y de la circulación del poder en el manejo de la información. Y los estudios de la argumentación nos ofrecen una línea de construcción de una práctica escolar que garantice su función crítica, además de permitirnos clarificar conceptos y usos terminológicos que entraron en la escuela sin la necesaria conceptualización y enmarcación teórica. Desde allí, que luego de plantear el marco teórico de nuestro análisis, procedemos a revisar la presencia en algunos manuales y/o libros de textos que tanta influencia tienen en el tercer y cuarto nivel de concreción curricular, ya que propugnan muchas de las prácticas que circulan por nuestras escuelas, hoy en día.