La ponencia que presentaremos se inscribe en nuestras tesis de doctorado que poseen varias dimensiones de articulación. Una de ellas refiere a la implementación de la Educación Sexual Integral (ESI) en la formación docente universitaria. En este sentido, la ley de creación del Programa Nacional de ESI (PNESI) la establece como un derecho de todxs lxs educandxs y como línea a considerar para la adecuación de la formación docente, aunque como advertimos en un trabajo previo (Malnis Lauro y Malizia, 2022) los profesorados universitarios quedan por fuera de estas regulaciones. Pese a esto, sus graduadxs poseen las incumbencias necesarias para el ejercicio de la docencia en niveles y áreas de competencia de la ESI. Es decir, que las universidades forman docentes y dicha formación no involucra, en términos formales a la ESI, por lo menos en el plano normativo.Previamente hemos realizado un análisis del plexo normativo argentino que involucra a la formación docente en general y a la universitaria, en particular, y nos abocamos a observar las continuidades y transformaciones que estas reglamentaciones fueron sosteniendo en torno a las disposiciones y predisposiciones para la incorporación de la ESI en el ámbito universitario para la formación de lxs futurxs docentes. A raíz de este análisis, hemos podido observar que la LEN, posterior a la ley de creación del PNESI, se encuentra alineada políticamente a ella en diversos aspectos, fundamentalmente en términos de la universalización de la educación en tanto derecho (Malnis Lauro, 2018), pero además, en términos de valores retomados por la ESI. A su vez, advertimos que en ella ya se perfilaba una tendencia hacia la unificación y jerarquización de la formación docente, procesos que fueron profundizándose luego en el trabajo en torno a estrategias de integración y articulación del sistema de educación superior de formación docente, en línea con las orientaciones regionales (Alliaud y Vezub, 2014). Ejemplo de esto fueron la debatida incorporación del título de Profesorx Universitarix a la nómina comprendida en el artículo 43º de la LES y el establecimiento de parámetros comunes de evaluación para las carreras de los profesorados. En relación con los lineamientos curriculares para la formación docente inicial, la propuesta elaborada desde los órganos de coordinación de las universidades posee una mayor carga horaria de los profesorados universitarios para la educación superior y de la formación general disciplinar específica en detrimento del peso relativo otorgado a la formación disciplinar pedagógica y de la práctica profesional, respecto de la propuesta del Consejo Federal de Educación. Finalmente, fue posible observar cómo la ESI no se encuentra abordada como parte constitutiva de los lineamientos generales ni para la formación docente inicial general ni para la universitaria en particular.