La ponencia se enmarca en el proyecto de investigación de la programación UBACyT 2018-2021, ?Formación docente, androcentrismo científico y educación sexual con enfoque de género en Filosofía y Ciencias Jurídicas, Biología y Educación para la salud e informática?, dirigido por la Dra. Graciela Morgade. Allí nos proponemos, entre otras cuestiones, identificar contenidos y enfoques curriculares relativos a la construcción del cuerpo sexuado, conjuntamente con equipos docentes de institutos del Profesorado y Universidades Nacionales. En esta línea, una de las indagaciones llevadas a cabo se vinculó con el lugar que adopta la ESI en tanto política pública en la formación docente universitaria en Argentina, considerando su inscripción en instituciones que gozan de diferentes tipos de cristalizaciones de su autonomía -fundamentalmente, la académica, pero también la institucional, en el marco de su autarquía-.Una de las cuestiones que advertimos en este sentido refiere a que la normativa sobre la ESI la establece como derecho de todxs lxs educandxs y como línea a considerar para la adecuación de la formación docente, quedando los profesorados universitarios por fuera de estas regulaciones. Sin embargo, sus graduadxs poseen las incumbencias necesarias para el ejercicio de la docencia en niveles y áreas de competencia de la ESI. Es decir, que las universidades forman docentes y dicha formación no involucra, en términos formales a la ESI, por lo menos en el plano normativo.Por ello, en este recorrido en particular, nos proponemos realizar un análisis del plexo normativo argentino que involucra a la formación docente en general y a la universitaria, en particular. Nos abocaremos, entonces, a observar las continuidades y transformaciones que estas reglamentaciones van sosteniendo en torno a las disposiciones y predisposiciones para la incorporación de la ESI en el ámbito universitario para la formación de lxs futurxs docentes. Partiendo del derecho constitucional de la autonomía universitaria y su entrelazamiento con otras normativas y reglamentaciones, nos preguntamos por el alcance y el despliegue de la ESI en el ámbito universitario: ¿Qué articulaciones van estableciéndose?, ¿cómo repercuten en la definición de los planes de estudio de la formación docente universitaria?, ¿y, en las instituciones mismas? ¿Qué impactos acarrean esas articulaciones en las relaciones de poder de la comunidad universitaria? ¿Cómo queda posicionada la ESI en ese escenario?