Esta ponencia se enmarca en el proyecto de investigación de la programaciónUBACyT 2018-2021, ?Formación docente, androcentrismo científico y educaciónsexual con enfoque de género en Filosofía y Ciencias Jurídicas, Biología y Educaciónpara la salud e informática?, dirigido por la Dra. Graciela Morgade. Allí nosproponemos entre otras cuestiones, identificar contenidos y enfoques curricularesrelativos a la construcción del cuerpo sexuado, conjuntamente con equipos docentes deinstitutos del Profesorado y Universidades Nacionales. En esta línea, una de lasindagaciones llevadas a cabo se vinculó con el lugar que adopta la ESI en tanto políticapública en la formación docente universitaria en Argentina, considerando su inscripción1en instituciones que gozan de diferentes tipos de cristalizaciones de su autonomíafundamentalmente, académica, pero también institucional, en el marco de su autarquía.Una de las cuestiones que advertimos en este sentido refiere a que la normativasobre ESI, establece que es un derecho de todxs lxs educandxs y una línea a considerarpara la adecuación de la formación docente, pero los profesorados universitarios quedanpor fuera de estas regulaciones. Sin embargo, sus graduadxs poseen las incumbenciasnecesarias para el ejercicio de la docencia en niveles y áreas de competencia de la ESI.Es decir, que las universidades forman docentes pero dicha formación no involucra entérminos formales a la ESI, por lo menos en el plano normativo.Por ello, en este recorrido en particular, nos proponemos realizar un análisis delplexo normativo argentino que involucra a la formación docente en general y a launiversitaria, en particular. Nos abocaremos a observar las continuidades ytransformaciones que estas reglamentaciones sostienen en torno a las disposiciones ypredisposiciones para incorporar la ESI en el ámbito universitario de la formación de lxsfuturxs docentes. Partiendo del derecho constitucional de la autonomía universitaria ysu entrelazamiento con otras normativas y reglamentaciones, nos preguntamos por elalcance y despliegue de la ESI en el ámbito universitario: ¿Qué articulaciones seestablecen?, ¿cómo repercuten en la definición de los planes de estudio de la formacióndocente universitaria y en las instituciones? ¿Qué impactos acarrean esas articulacionesen las relaciones de poder de la comunidad universitaria? ¿Cómo queda posicionada laESI en ese escenario?