Históricamente, la modalidad técnico-profesional, originariamente destinada a varones, se encontró ligada a las contingencias del modelo económico en vigencia durante los diferentes períodos del país. En este sentido, durante la década del 90?, pereció -al menos formalmente y no en todas las jurisdicciones de igual manera- a raíz de la reforma educativa acaecida con motivo de la implementación de la Ley Federal de Educación. Con la puesta en vigencia de la Ley de Educación Nacional y de la Ley de Educación Técnico-Profesional, sancionadas ambas en 2005, la estructura del sistema educativo se vio nuevamente modificada, cobrando nueva relevancia la modalidad. En este sentido, el Instituto Nacional de Educación Tecnológica generó en el año 2008 el Sistema de Seguimiento de Egresados de la Educación Técnico Profesional de Nivel Secundario, en el marco del cual realizó el Censo Nacional de Último Año de Educación Técnico Profesional 2009. Según este, sólo el 31% del total de estudiantes de esta modalidad del país se encontraba representado por mujeres. Asimismo, los resultados indicarían un mayor porcentaje relativo de mujeres en situaciones de vulnerabilidad, en relación con los varones, lo que estaría indicando posiciones de mayor desventaja.Debido a su propósito de formación para el trabajo y a su carácter propedéutico, el hecho de que la educación técnico-profesional ofrezca a sus egresado/as la posibilidad de contar no sólo con las herramientas, sino también con la titulación, para una inserción laboral en puestos de trabajo más calificados y, por ende, mejor remunerados, permitiendo la continuación de estudios superiores, hace que la modalidad cobre relevancia para su estudio.Por su parte, según el Anuario Estadístico del 2009 relevado por la Dirección Nacional de Información y Evaluación de la Calidad Educativa, el 69,5% de lo/as estudiantes del país de la orientación en Ciencias Humanas se encontraba representado por mujeres; para el caso de la orientación en Ciencias Sociales, correspondía el 65,4%; para Ciencias Básicas, el 65%; para Ciencias de la Salud, el 61,9%. Este porcentaje desciende abruptamente en el caso de la orientación en Ciencias Aplicadas a Tecnologías, que es del 39,6%.En este sentido, sería oportuno interrogarse tanto sobre las políticas implementadas desde el Estado para favorecer el ingreso de las mujeres en las escuelas de modalidad técnico-profesional como acerca de las medidas tomadas desde las propias instituciones para propiciar su retención en ellas. De este modo, la ponencia tendrá la finalidad de presentar un diagnóstico de las escuelas técnico-profesionales del nivel medio de gestión estatal, analizando datos censales cuantitativos que den cuenta de las trayectorias educativas de los y las estudiantes, en sus contextos sociodemográficos específicos. Asimismo, se espera mostrar la necesidad de indagar cualitativamente las trayectorias educativas particulares, considerando que las mismas no se reducen a un conjunto de indicadores numéricos, sino que ?Hablar de trayectorias implica también la temporalidad de las experiencias vividas por las personas, sus historias sociales y biográficas.? (Montes y Sendón, 2005). En este sentido, se abrirán algunos interrogantes que surgen de la lectura de los datos que arrojan los estudios analizados.