Este trabajo se propone analizar las características que adquiere el ejercicio de la docencia en las Escuelas Municipales de Educación Media (EMEM) de la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (Argentina) desde la normativa (leyes, resoluciones, decretos, Estatuto del Docente) y desde el discurso de los profesores. Se elige a las EMEM ya que se trata de un determinado tipo de escuelas públicas, creadas en un singular momento histórico-político-educativo para nuestro país (1990) y en el marco de un orden social más amplio caracterizado por concepciones y prácticas políticas propias de la Nueva Derecha. En la investigación desarrollada se analiza la creación –entre 1990 y 2000- de dieciséis escuelas secundarias públicas en la Ciudad Autónoma de Buenos Aires (CABA). Se trata de instituciones ubicadas estratégicamente en los distritos más pobres de la jurisdicción y en aquellos en los que, en ese momento, la oferta pública era escasa o inexistente. Los jóvenes destinatarios de estas escuelas fueron caracterizados por funcionarios y docentes como “adolescentes en riesgo”. El trabajo de los docentes en las EMEM comparte características comunes a las del resto del sistema educativo argentino y singulares a la vez, condicionadas no sólo por el contexto en el que se desarrolla la actividad sino también por el lugar que ocupa el conocimiento en estas instituciones, la función social atribuida a la escuela, las políticas para la formación inicial y continua de los docentes, los mecanismos para la selección, contratación y evaluación de profesores y sus concepciones respecto de la educación, la enseñanza y el aprendizaje. En esta oportunidad, se han seleccionado algunas dimensiones que permiten visualizar cómo se materializan -en la legislación educativa y en la práctica cotidiana de las instituciones- estas relaciones entre la política educacional definida para el nivel medio y las condiciones laborales de los docentes: la producción de conocimiento en la escuela, la constitución de los equipos directivos, la intensificación del trabajo de los docentes y las “nuevas” formas de contratación laboral, el trabajo por proyectos y el conocimiento disciplinar en la evaluación de los profesores.