Los estudios sobre la enseñanza universitaria han puesto en cuestión los enfoques remediales de enseñanza de la lectura y la escritura concebidos como dispositivos de nivelación orientados a compensar déficits del estudiantado. Estos enfoques gozaron de gran éxito alrededor de los años 2000 en los planes de estudio de diversas carreras universitarias de Latinoamérica y aún perviven con el mismo formato, más de 25 años después. La problemática radica en que estas perspectivas parten de un supuesto peligroso: que el estudiantado ya adquirió en los niveles escolares previos los conocimientos necesarios para desenvolverse en cualquier cultura escrita universitaria. Los talleres remediales, generalmente ubicados al inicio de las carreras y al costado de lo disciplinar (Carlino), tienen como objetivo principal implementar instancias de apoyo destinadas a “corregir” algunas carencias y “nivelar habilidades”. A contramarcha de ese enfoque, esta presentación se alinea con investigaciones que proponen comprender la lectura y la escritura como prácticas sociales y disciplinares que se aprenden en el marco de comunidades académicas y profesionales específicas (Carlino, 2005; Lillis, 2001). Dicho posicionamiento implica preguntarse, entre otras cosas, qué transformaciones deben sufrir esos talleres remediales para cumplir este nuevo propósito. En este marco, el presente trabajo analiza el proceso de transformación de una asignatura en particular: el Taller de Lectura y Producción de Textos Académicos de la carrera de Licenciatura en Trabajo Social de la Facultad de Ciencias Jurídicas y Sociales de la Universidad Nacional del Litoral. En particular, se reconstruyen los desplazamientos conceptuales, pedagógicos y curriculares que, en los últimos años, llevaron a la cátedra a dejar de pensarse como un espacio de nivelación para configurarse progresivamente como un ámbito de enseñanza situado en las prácticas discursivas propias del campo disciplinar del Trabajo Social (Bórtoli, 2025).