En este trabajo, proponemos analizar experiencias de literacidad académica promovidas en contextos de formación inicial docente, desde el punto de vista de estudiantes que las transitan. La noción de literacidad académica se aparta de una mirada instrumental de la lectura y la escritura en el nivel, para pensarla en el contexto de desigualdades, relaciones de saber, poder e identidad. Desde esos lineamientos, recurriremos a materiales obtenidos a partir de entrevistas en profundidad a estudiantes de un profesorado universitario en Lengua y Literatura, localizado en la Provincia de Entre Ríos, mediante las cuales buscamos reconstruir el modo en que trayectorias letradas diversas se articulan con experiencias de literacidad académica, en recorridos de formación profesional. Para ello, recuperamos trayectorias letradas vinculadas a tres estudiantes que cursan actualmente instancias finales de la carrera, y trabajamos con ellas para reconstruir colaborativamente experiencias de literacidad promovidas institucionalmente durante sus recorridos de formación inicial docente. En esa reconstrucción, narrativa y de orientación etnográfica, nos interesó alentar el reconocimiento de tensiones y desafíos, así como la agencia desplegada frente a modos de hacer con la palabra escrita legitimados y/o deslegitimados institucionalmente. En ese sentido, proponemos revisar estas experiencias a partir de las siguientes preguntas: ¿qué experiencias de literacidad promovidas, particularmente vinculadas al abordaje de géneros considerados académicos, podemos reconocer en las trayectorias de las participantes?, ¿de qué modo se inscriben las mismas en las cátedras que las promueven?, ¿qué roles asumen sus docentes?, ¿qué tensiones se observan entre trayectorias previas y experiencias de literacidad promovidas?, ¿qué procesos de agencia demandan dichas experiencias?, ¿qué despliegues y tensiones reconstruyen las participantes al respecto? Asimismo, buscamos abrir un diálogo en torno a las estrategias que podemos desplegar, como docentes, para ayudar a construir ese “cuarto propio” desde el que cada estudiante, futuro docente, pueda comenzar a construir su propia voz.