El presente trabajo expone una investigación cualitativa que indaga las concepciones que docentes y estudiantes de los últimos años de colegios de nivel medio de la ciudad de Córdoba tienen sobre las prácticas de lectura y escritura académica. Se realizó un análisis de contenido de registros de observaciones no participantes en siete talleres de lectura y escritura, ocho entrevistas semiestructuradas a docentes y 176 miniescrituras estudiantiles. Los resultados muestran que los estudiantes asocian las prácticas lectoras y escritoras universitarias con mayor complejidad, extensión y dificultad que las escolares, y revelan escasa familiaridad con géneros académicos. Por su parte, los docentes reconocen su responsabilidad formativa, aunque tienden a explicar las dificultades del alumnado como déficits previos en lugar de revisar críticamente sus prácticas de enseñanza, manteniendo intervenciones mayormente remediales. Se observan convergencias en ambos grupos al compartir una concepción instrumental y reproductiva de estas prácticas, y divergencias en la atribución de las dificultades. Las conclusiones enfatizan la necesidad de programas de formación docente que aborden las propias concepciones sobre la lectura y la escritura, y proponen líneas de intervención institucional que integren la enseñanza de géneros disciplinares y promuevan estrategias epistémicas de lectura y escritura académica. Palabras clave Alfabetización académica - Concepciones - Docentes - Estudiantes ABSTRACT CONCEPTIONS OF ACADEMIC READING AND WRITING PRACTICES AMONG MIDDLE-LEVEL TEACHERS AND STUDENTS This paper presents a qualitative study that explores the conceptions held by teachers and senior students from secondary schools in the city of Córdoba regarding academic reading and writing practices. A content analysis was carried out on data from non-participant observations of seven reading and writing workshops, eight semi-structured interviews with teachers, and 176 student mini-writings. The results show that students associate university-level reading and writing with greater complexity, length, and difficulty compared to secondary school practices, and reveal limited familiarity with academic genres. Teachers, meanwhile, acknowledge their formative responsibility, yet tend to attribute students’ difficulties to prior deficits rather than critically reflecting on their own teaching practices, maintaining primarily remedial interventions. Both groups share an instrumental and reproductive conception of reading and writing, though they diverge in how they interpret the origin of those difficulties. The conclusions highlight the need for teacher training programs that not only develop pedagogical strategies but also address teachers’ own conceptions of reading and writing. The study proposes institutional interventions that integrate the teaching of disciplinary genres and promote epistemic reading and writing strategies, aiming for a more transversal and situated approach to academic literacy across the curriculum. Keywords Academic - Literacy - Conceptions - Teacher - Student