Últimamente un problema que viene en aumento es el fracaso escolar. En la adolescencia, el alumnado transcurre múltiples cambios, no solo a nivel académico, sino también, a nivel emocional y cognoscitivo. Múltiples estudios corroboran la relación entre la inteligencia emocional (IE) y el rendimiento académico (RA). El propósito de este estudio fue analizar esta relación en adolescentes residentes del AMBA, para identificar si existe una asociación significativa entre ambas variables. Para ello, se llevó a cabo un estudio no experimental, descriptivo-correlacional. Se seleccionó una muestra no probabilística e intencional, conformada por 121 adolescentes (M=13.4; DE=1.53). Las dimensiones de la IE más desarrolladas fueron la evaluación de las propias emociones y la regulación emocional, y la evaluación de las emociones de los demás y la facilitación emocional obtuvieron los puntajes más bajos. Respecto al RA autopercibido, la categoría más destacada fue rendimiento bueno, seguido de muy bueno o regular, y pocos casos de uno malo o muy malo. No se encontró una asociación significativa entre la IE y el RA autopercibido, aunque si la hubo con las notas escolares y el número de horas de estudio extracurricular. Estos resultados son importantes, por la escasez de estudios en Argentina sobre el tema. Palabras clave Inteligencia emocional - Rendimiento académico - Adolescencia ABSTRACT RELATIONSHIP BETWEEN EMOTIONAL INTELLIGENCE AND ACADEMIC PERFORMANCE IN ADOLESCENTS OF THE METROPOLITAN AREA OF BUENOS AIRES A growing problem lately is academic failure. During adolescence, students undergo multiple changes, not only academically but also emotionally and cognitively. Multiple studies corroborate the relationship between emotional intelligence (EI) and academic performance (AP). The purpose of this study was to analyze this relationship in adolescents living in the AMBA to identify whether there is a significant association between the two variables. To this end, a non-experimental, descriptivecorrelational study was conducted. A non-probabilistic, purposive sample of 121 adolescents (M = 13.4; SD = 1.53) was selected. The most developed EI dimensions were self-evaluation of emotions and emotional regulation, while the lowest scores were those for self-evaluation of the emotions of others and emotional facilitation. Regarding self-perceived AP, the most prominent category was good performance, followed by very good or average, with a few cases of poor or very poor performance. No significant association was found between EI and self-perceived AP, although there was a significant association with school grades and the number of hours of extracurricular study. These results are important given the scarcity of studies on the subject in Argentina. Keywords Emotional intelligence - Academic performance - Adolescence