Las manifestaciones de ansiedad ante los exámenes pueden clasificarse sobre la base de tres componentes: cognitivos, conductuales y fisiológicos. Las manifestaciones cognitivas se refieren a una serie de pensamientos irrelevantes y de preocupación que obstaculizan la concentración y favorecen el bloqueo durante la situación de examen, generando un bajo rendimiento académico.Apartir de los trabajos desarrollados por Hoddap (1996), comienza a considerarse el papel de la autoeficacia en Modelo de Interferencia Cognitiva. El presente trabajo analiza la relación existente entre las manifestaciones cognitivas de la ansiedad y el rendimiento, considerando además el rol que cumplen las creencias de autoeficacia para el rendimiento académico. Se realizó un diseño ex post facto retrospectivo, en el que participaron 122 estudiantes universitarios. Los resultaron obtenidos concuerdan en términos generales con las hipótesis principales del trabajo. Se observó una relación significativa y negativa entre las manifestaciones cognitivas de ansiedad con el rendimiento académico (r = -.24; p<0,01) y la autoeficacia para el rendimiento (r =-.21; p<0,05). No obstante, sólo se obtuvieron resultados significativos entre autoeficacia y rendimiento académico al dividir la muestra y trabajar con el grupo cuasi control de baja ansiedad ante los exámenes (r =.46; p<0,00). Palabras clave Ansiedad Exámenes Autoeficacia Rendimiento ABSTRACT COGNITIVE TEST ANXIETY AND ITS RELATIONSHIP WITH ACADEMIC PERFOMANCE: THE ROLE OF SELF-EFFICACY BELIEFS Test anxiety components can be classified into three categories: cognitive, behavioral and phisiological. Cognitive components are referred as irrelevant thoughts and worry that obstruct focus on task and freezes up during examinations generating poor academic performance. With Hoddap´s (1996) studies start considering the role of self-efficacy on the Interference Model. The present study analizes the relationship between cognitve test anxiety and academic perfomance taking into account the role of academic self-efficacy beliefs. It was developed a retospective ex post facto design with 122 university students. The results obtained show a negative and significant relationship between cognitive test anxiety with academic perfomance (r = -.24; p<0,01) and academic self-efficacy (r =-.21; p<0,05). However, the analysis revealed a significant relationship between academic self-efficacy and academic performance when considering only the low cognitve test anxiety group (r =.46; p<0,00). Key words Test Anxiety Self-efficacy Perfomance