Con el fin de averiguar de qué manera son establecidas analogías en la lectura de textos informativos, se realizaron pruebas con 33 estudiantes universitarios de primer año, en el marco de la investigación sobre competencia léxica y producción textual Ubacyt F89/2004-07. En el trabajo se describen las condiciones de una buena analogía (analogías estructurales). En este caso los textos corresponden a un contexto científico, dado que en la enseñanza científica frecuentemente se apela a la analogía como recurso didáctico. Los sujetos debían identificar problema y solución en dos textos, y luego, ante la presentación de un tercer texto con otro problema, establecer, luego de identificarlo, a cuál de los dos primeros problemas era análogo y por qué. Se encontró que en textos 1 y 2 casi una tercera parte no identificó el problema, a pesar de identificar la solución (rompiendo la estructura problema-solución), lo cual dificultó o impidió el establecimiento de una analogía estructural con el tercer problema. Algunos de estos sujetos se basaron en semejanzas superficiales (lexicales) para establecer la analogía (palabras emotivamente cargadas como “tumor” o “muerte”). Otros ignoraron o distorsionaron diferencias estructurales entre los textos que indicaron como análogos. Palabras clave Analogía Solución de problemas Comprensión lectora Didáctica ABSTRACT ESTABLISHING ANALOGIES FROM PROBLEMATIC SITUATIONS COMPREHENSION To find out how analogies between three problem-solution texts are pointed out, 33 college students answered questions in the frame of a lexical competente and text production investigation. Structural analogy characteristics are described in this paper, as well as students responses are analized. They had to recgnize and write out both problem and solution by reading two texts, and then, by reading a third text, they must establish analogy between the last problem and either one or the other two firsts problems. Nearly third part of students didn’t identify text 1 or 2 problems although they identified solutions. This fact obstructed setting structural analogy with the third problem. That group of students answers focused upon superficial similarities (based upon emotive lexical terms in both texts selected, as “tumor” or “death”) and they denied structural differences between selected problems. Key words Analogy Problem solving Reading comprehension Didactics