La presente propuesta intenta poner en discusión y reflexión las formas en las que habita “lo alternativo” a la tradición escolar, desde la construcción del concepto de Prácticas Pedagógicas Alternativas (PPA). El trabajo que se presenta es el resultado de una investigación en educación realizada en el marco de la ejecución del proyecto “Prácticas Pedagógicas Alternativas a la Repetición Escolar en primer año de la Jurisdicción de Canelones Centro del CEIP”, financiado por la ANII (Agencia Nacional de Investigación e Innovación) de Uruguay a través del Fondo Sectorial en Educación Modalidad “Investigación de Docentes sobre Prácticas Educativas” finalizado en 2018. Este estudio permitió la recuperación y sistematización de las PPA a la repetición escolar generadas por los docentes al interior de las instituciones a partir de proyectos institucionales, pequeñas experiencias, iniciativas o acuerdos entre grupos de docentes. Se desarrolló a través de una metodología cualitativa que da cuenta de la complejidad del fenómeno abordado, en el que conviven múltiples contradicciones, y del que emergen alternativas a problemas tales como la repetición escolar. En esta ponencia proponemos realizar un recorrido por los principales hallazgos de la investigación realizada; partiremos por algunas políticas educativas que pretenden proteger las trayectorias educativas en nuestro país, desde las que se desprenden muchas prácticas originadas al interior de las escuelas, las cuales tienen en común que son invisibilizadas, lo cual es un signo latente de cómo habita lo alternativo en el sistema educativo formal. Luego compartiremos las principales categorías de análisis teóricas y emergentes, a saber: el desarrollo de PPA, concepción de la repetición escolar, cuando prima el aprendizaje, la madurez como prerrequisito, habilidades sociales y rol de la familia, una segunda oportunidad, procesos decisionales y la autoridad del maestro. Finalmente proponemos una reflexión conjunta sobre la relación entre las PPA y la trayectorias educativas, entendiendo que las alternativas pedagógicas implican una forma de resistencia a la “neutralidad” y “normalidades” de la gramática escolar, la cual impone ciertas formas de pensar y habitar la escuela, así como formas de responder a los discursos dominantes.