Problemática: Según la CEPAL a través de Sepúlveda (2017), los centros de educación técnico-profesionales, tienen la necesidad de abrirse a investigar, generando un espacio de reflexión y cambio para la igualdad de género. Se pretende, entonces, diagnosticar el cuerpo académico de Inacap sede Osorno de acuerdo a su realidad territorial para promover un debate que genere políticas transversales y la articulación educativa–productiva para el desarrollo de oportunidades laborales en equidad de género. El interés por esta sede, surge en un contexto 2018 con un 52,2% de estudiantes diurnos que provienen de colegios municipales y un 44,3% de subvencionados; el 25,5% de las mujeres eligieron la carrera sin preocuparse del sueldo futuro a recibir; y se observa una persistente feminización y/o masculinización de ciertas carreras. Se desea definir los desafíos para fomentar oportunidades de equidad laboral y salarial, rompiendo la sombra subyacente de las normas socioculturales que han afectado a los jóvenes, comprendiendo la necesidad de que el cuerpo académico profundice en “temas relativos al género, para erradicar las desigualdades y discriminación que pueden perjudicar y limitar el desarrollo” (Ojeda, 2016, p.126). Objetivo General: Diagnosticar la estructura y competencias de la planta académica y su percepción, desde la igualdad de género, de sus procesos educativos con foco en la empleabilidad y la interrelación con estudiantes. Metodología: Estudio exploratorio con diseño descriptivo y un enfoque metodológico cuantitativo. Se realizó un análisis crítico y comparativo de las variables. Universo y muestra: Se abarcó al total del universo (154) de académicos y directivos de Inacap sede Osorno, logrando una participación 110 personas, al 5% de error, permite un 95% de nivel de confianza. Instrumento: Uso de un cuestionario online con escala de Likert de 3 acápites y 20 preguntas en total. Recopila información sobre: capacitaciones previas respecto a género, percepciones de género (su importancia, su relación con la empleabilidad, la realidad profesional y las competencias pedagógicas), conocimiento, comprensión y capacidad de promover la reflexión sobre conceptos clave de género (Gender Mainstreaming, liderazgo para la igualdad de género en el mercado laboral, empoderamiento de la mujer, derechos universales). Resultados previos: Se observa una alta masculinización y feminización de ciertas carreras con una proporción similar entre estudiantes y docentes. Sólo el 38,4% de los docentes y 22% de dirección académica, son mujeres. Más del 70% de docentes y más del 93% de directivos no han tenido capacitación sobre género, sin embargo, existe una percepción de importancia pedagógica y reflexiva importante. Directivos presentan mayor deficiencia en competencias de género que docentes… Discusión: De acuerdo a Goicoechea y Fernández (2018), existen aspectos como la ideología patriarcal que se posiciona como “un obstáculo para conseguir que el profesorado, las educadoras y educadores tomen conciencia de la desigualdad que todavía existe” (p.7), lo que pudiera apreciarse en los resultados obtenidos. Además, la planta académica se sitúa en procesos pedagógicos obviados curricular y socialmente, cerrando la posibilidad de brindar oportunidades de equidad de género debido a su falta de capacitación y comprensión de variables claves…