Un estudio anterior realizado acerca de las representaciones sociales sobre la infancia en el Instituto de Menores Lasala y Riglos (Fernández, Ponce, Spinosa, UNM 2018, PICYDT 2016) nos aproxima a profundizar en el período 1945 - 1975. Estas tres décadas nos resultan de interés porque se vinculan con ciertas políticas de Estado que priorizan a la niñez, traduciéndose en prácticas institucionales que se desarrollan con los niños y las niñas y que conforman determinadas representaciones sociales de la infancia. “Durante años las políticas públicas de infancia estuvieron claramente divididas: para los “niños”, salud y educación; para los “menores”, asistencia e institucionalización.” (Alonso, M y Bifarello, M: 2003:5). Sin embargo, en los gobiernos peronistas, la infancia ocupa un lugar dentro del proyecto político: “Si la población infantil había sido, hasta entonces, objeto de exclusión social, en el discurso de Perón se resaltan la dimensión inclusiva de las nuevas políticas y la jerarquización del lugar de los niños en las políticas del Estado. Esta concepción remite a la relación profunda que Perón, desde su visión como político y como militar, establecía entre la infancia de una sociedad y el futuro de la nación” (Carli, S. 2000:3) Es decir, que el niño y la niña son considerados como un sujeto político y “únicos privilegiados”, este proyecto político coloca su mirada especialmente en la niñez desfavorecida” (Ponce, R. 2006: 70) Nos interesa profundizar en este período y específicamente en la mirada hacia la infancia, el vínculo de los trabajadores/as con los niños y niñas, los decires, haceres y sentires para poder acercarnos a las representaciones sociales de infancia compartidas. Algunos de nuestros objetivos son: identificar el proceso de configuración de las representaciones sobre las infancias a través de discursos y prácticas en el Instituto de Menores Mercedes Lasala y Riglos entre (1945-1975); conocer de qué modo intervienen, las políticas estatales dirigidas a la infancia, durante el período seleccionado, en el proceso de configuración de la representación social en estudio. Asimismo consideramos que es de utilidad para muchos adultos que intentan reconstruir su identidad, recuperar aspectos de lo vivido en dicha institución. En esta ponencia nos centraremos en compartir los avances en torno a dos de nuestras preguntas de investigación ¿Cómo es el proceso de configuración de las representaciones sobre las infancias, a través de discursos y prácticas, en el Instituto de Menores Mercedes Lasala y Riglos durante el período 1945-1975? y ¿Cómo juegan en el proceso de configuración de la representación social, las políticas estatales dirigidas a la infancia, en el período seleccionado? El diseño de investigación responde a una estrategia general con énfasis hacia una lógica de generación conceptual (Sirvent, 2007). Prevé desde un comienzo un abordaje cualitativo e incluye instancias mínimas de participación (sesiones de retroalimentación) (Sirvent, 2007) Las técnicas de obtención de la información empírica utilizadas son: entrevistas a ex internos y trabajadores que hayan estado en el instituto en ese período y documentos históricos y actuales, vinculados al Instituto Riglos y a las infancias (normativas, leyes y decretos del poder ejecutivo nacional y municipal, textos vinculados a las infancias). La información obtenida es objeto de un análisis interpretativo, espiralado e iterativo que sigue las pautas del Método Comparativo Constante. (Glaser y Strauss, 1967) para la generación de teoría de base (Strauss y Corbin, 1991). Se persigue con este método de análisis acceder a la construcción de categorías de un mayor nivel de abstracción. Nuestras categorías vinculadas al proyecto anterior son: rutinas, rituales, los tiempos de fiesta, de vacaciones y el juego. Las nuevas categorías emergentes en el proceso de análisis actual son: “ser hijo de la Fundación Evita” “ser hijo del Estado Benefactor” “el adentro y el afuera del instituto” “la identidad… ser del instituto”, “disciplina, premios y castigos”, “trayectorias vitales” y “ ser mirado por un adulto”. Dra Andrea Fernández Doctora en educación (UBA), magíster en psicología educacional (UBA), licenciada y profesora en educación (UBA) Es docente e investigadora en la Universidad Nacional de Moreno (UNM) y en la Universidad .de Buenos Aires (UBA) Se desempeña como coordinadora y profesora en el campo de las prácticas profesionales docentes en el Instituto Sara C de Eccleston. Lic. Débora Spinosa Licenciada en Educación Inicial por la Universidad Nacional de Moreno. Maestranda en Educación para la Primera Infancia por la Universidad de Buenos Aires. Es becaria en investigación por la Universidad Nacional de Moreno. Trabaja en formación docente del CPD en el ISFD N°29 y en la Universidad Pedagógica. Docente e investigadora en la Universidad Nacional de Luján. Lic. Belén Bitzer Licenciada en Trabajo Social por la Universidad Nacional de Moreno. Es Ayudante de Cátedra de la asignatura Trabajo Social I (UNM), es becaria en investigación por la Universidad Nacional de Moreno y coordinadora de una institución educativa destinada a la primera infancia.