Cuando se menciona la formación de lectores con frecuencia se lo suele hacer en términos generales, sin especificar qué lectores se desea formar, como si fuera posible formar un lector capaz de llevar a cabo cualquier tipo de lectura. Por el contrario, es importante reconocer que existen distintos tipos de lectores porque existen distintas prácticas sociales de lectura. No es lo mismo leer una novela por las noches, leer una guía para armar un mueble comprado desarmado en una tienda de bricolaje, o leer para estudiar un texto académico indicado por una cátedra universitaria. No solo los contenidos y las formas en que están enunciados son distintos, sino que son diferentes los propósitos de lectura y, por ende, la manera en que son leídos para obtener lo que se busca con la lectura. Por ello, si queremos formar lectores hemos de tener presente en qué prácticas de lectura esperamos que participen. En nuestro caso, debemos anticipar qué necesita saber hacer un lector de textos académicos. Mi presentación caracteriza en qué consisten los quehaceres de los lectores que leen para estudiar en el nivel medio y superior, señala los desafíos actuales planteados por la cultura digital y la inteligencia artificial, esboza cómo se aprende a participar en las prácticas de lectura para estudiar, y sostiene que la tarea de formar lectores académicos concierne, aunque de diferente modo, tanto a los profesores disciplinares como a los profesionales de las bibliotecas que estos lectores necesitan consultar.