El 30 de noviembre de 2012 se realizó en la Universidad Nacional de Salta la Primera Jornada de Lectura y Escritura en Ciencias de la Comunicación ?Hacer/ Pensar la cultura escrita del siglo XXI? organizada por la cátedra de Comprensión y Producción de Textos de la Carrera de Ciencias de la Comunicación y el Proyecto N° 2022 ?Prácticas de lectura y escritura de alumnos de primer año de la carrera de Ciencias de la Comunicación? del CIUNSA (Consejo de Investigación de la Universidad Nacional de Salta). El presente volumen reúne los trabajos presentados en dicha ocasión. En su mayoría, han sido elaborados por estudiantes del Primer Año de la Licenciatura en Ciencias de la Comunicación como requisito final de aprobación de la asignatura Comprensión y Producción de Textos. La escritura de estos ensayos sobre temáticas íntimamente ligadas al campo comunicacional y su posterior exposición oral en las Jornadas mencionadas constituyen una estrategia pedagógica pensada para propiciar la participación de los estudiantes en situaciones concretas de uso del discurso académico. Para muchos estudiantes, resultó la primera experiencia que los colocó en un lugar protagónico tanto en la construcción como en la divulgación de los conocimientos. Del mismo modo, nuestro rol docente también experimentó cambios sustanciales en la forma de abordar didácticamente la producción textual de los ensayos por cuanto, además de transmitir conocimientos sobre los géneros académicos, nos dedicamos a guiar el proceso de producción escrita mediante una secuencia de trabajo que se desarrolló a lo largo de un cuatrimestre. Fue así que otorgamos suma importancia a las operaciones cognitivas que se activan al momento de escribir (Flower y Hayes, 1996; Cassany, 1999), es 1º Jornada de Lectura y Escritura en Ciencias de la Comunicación ?Hacer/pensar la cultura escrita del siglo XXI? 16 decir que planteamos un trabajo sistemático con las fases que resultan necesarias para la producción de los textos tales como la generación de ideas, la elaboración de campos léxicos, la planificación, la redacción de borradores, las reescrituras, etc. Junto a este enfoque cognitivo, se encaró la tarea desde una perspectiva sociocultural de la escritura, al intentar que los estudiantes pudiesen concebir la producción escrita como una actividad cultural incluida en una práctica social más vasta capaz de poner en funcionamiento una serie de signos para interpretar y recrear el mundo. Se procuró instalar en nuestros alumnos la idea de que la escritura resulta una práctica fuertemente ligada al hacer, a ?construir, sobre un espacio propio, la página, un texto que tiene poder sobre la exterioridad? (De Certeau, 2007:148); y a poder con ella ?peregrinar en un sistema impuesto? (Op. cit. 181), de ahí la propuesta de pensar al texto a producir como un artefacto anclado tanto en prácticas como en instituciones sociales, por lo que la reflexión debió contemplar no sólo sus circunstancias de enunciación sino las condiciones de legibilidad que le imprimen el contexto y la comunidad de lectores. Dentro de este marco, en principio propusimos a nuestros estudiantes un corpus textual a partir del cual debían seleccionar y leer uno de los textos sugeridos. La lectura iba a permitirles dialogar con el autor escogido, establecer acuerdos y/o disensos, y pensar en algún tema que luego sería objeto de reflexión escrita. Se asumió también que la lectura haría posible el reconocimiento de las características esenciales del género académico y la dilucidación de los modos en que los temas se construyen discursivamente. Como un modo de sistematizar la comprensión de lo leído, se solicitó la presentación de una ficha de lectura. En ella, los estudiantes dieron cuenta de cuestiones relevantes del texto seleccionado: los conceptos clave, las ideas más importantes, el planteo central, el tema y los subtemas, el propósito del autor, la toma de posición frente al libro, entre otras. Tras la fase de lectura, se requirió la escritura de un ensayo académico mediante una secuencia didáctica que contempló diferentes etapas. En la etapa de planificación del texto, los alumnos revisaron las características y la estructura del tipo textual seleccionado (ensayo académico); definieron el tipo de lector modelo; buscaron y jerarquizaron información, aparte de la sistematizada en la ficha de lectura; pusieron en práctica estrategias de exploración del tema (lluvia de ideas, mapas semánticos, mapas conceptuales, formulación de preguntas) y elaboraron un plan general del ensayo que incluyó los siguientes apartados: Tema, Delimitación del tema, Pregunta problema, Hipótesis o Tesis y Objetivos del ensayo. Posteriormente, mediante esquemas y/o esbozos textuales3, los estudiantes determinaron el modo de organizar las ideas expresadas en el plan general. Fueron los borradores los ámbitos de textualización de estas ideas, proceso que obligó a los alumnos al uso de estrategias o recursos argumentativos variados como ejemplificaciones, definiciones, citas de autoridad, etc. Los borradores fueron sometidos a diferentes instancias de lectura: a cargo de los propios compañeros y de los miembros del equipo de cátedra. Las grillas de co-evaluación y de autoevaluación posibilitaron la corrección y reescritura de los borradores. Finalmente, y tras una última devolución de los trabajos, los estudiantes debieron acomodar la versión final de los textos conforme a las pautas de edición que la cátedra determinó para la presentación de los ensayos en las Jornadas. Son estos trabajos los que pueblan las páginas que siguen. Desde diversas perspectivas, ofrecen reflexiones argumentadas sobre temáticas tales como: la relación de las nuevas tecnologías con las prácticas de lectura y escritura que se desarrollan tanto en el ámbito académico como en el campo periodístico, las nuevas formas de consumo cultural, las identidades que se configuran con las ciberculturas y las representaciones que los medios ponen en circulación en la era de Internet. La exposición de estos temas en la Primera Jornada de Lectura y Escritura en Ciencias de la Comunicación: ?Hacer/Pensar la cultura escrita del siglo XXI? ha superado nuestras expectativas iniciales por cuanto la participación académica de los estudiantes ha sido masiva y productiva si se considera el nivel de discusión que allí se ha suscitado, por lo que desde la cátedra se pretende seguir fomentando la participación estudiantil en eventos académicos. Reuniones de este tipo configuran espacios privilegiados para compartir producciones académicas, para el intercambio de ideas entre estudiantes y docentes y para continuar produciendo conocimiento situado sobre las prácticas comunicativas de los estudiantes, eje central de nuestro proyecto de investigación. Nos queda por evaluar críticamente la implementación de la propuesta no sólo desde la visión del conjunto docente sino desde la perspectiva de los estudiantes. Sus voces resultan de singular importancia no sólo como insumos para rediseñar nuestros modos de encauzar didácticamente la enseñanza de la lectura y la escritura en el primer año de los estudios universitarios sino para entender cómo conciben el mundo que los rodea. Una realidad compleja que los tiene como protagonistas principales en una época en la que los flujos de comunicación e información van configurando nuevas identidades, nuevas subjetividades y resemantizando las formas de relación de las personas entre sí y con el conocimiento.